淺談初中英語教學中補充分級讀物的教學實踐

吳彬芬

摘要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》對初中生的詞匯量與閱讀量提出了一定的要求，僅靠教材難以提高學生的詞匯量和閱讀素養，在英語教學中補充分級讀物是一種有益的探索。本文分析了在初中英語教學中補充分級讀物的必要性，結合國內外英語讀物的分級標準，探討了如何指導學生選擇并閱讀分級讀物，并通過開展多種形式的分級閱讀教學實踐來提高學生的詞匯量和閱讀能力。

關鍵詞：分級閱讀；初中英語；詞匯；閱讀教學

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0261-03

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，初中畢業的學生需達到五級標準，詞匯方面需要學會使用1，500—1，600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。由于英語基礎和學習能力的差異，初中生的詞匯量和閱讀素養存在差異。許多學生的詞匯學習方法大多停留在機械反復地背單詞表上。然而，脫離篇章和語境來背單詞，單詞遺忘度高，學習成就感低，導致不少學生對英語學習失去興趣，產生畏難情緒。詞匯量不足又極大地影響到學生閱讀能力的提高。學生在提高詞匯量與閱讀素養上的困境使得研究詞匯與閱讀教學的策略十分必要與迫切。1836年，美國教育學家威廉·麥加菲編寫《麥加菲讀本》，首次提出了分級讀物的概念。分級閱讀就是要按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度，為其提供科學的閱讀計劃，提供有科學性和針對性的讀物[1]。針對初中英語詞匯學習與閱讀能力培養的現狀，在英語教學中補充分級讀物成為提高學生詞匯量與閱讀素養的有益嘗試。

一、英語學習中采用分級讀物的必要性和重要性

在英語學習中，閱讀扮演著重要角色，閱讀為語言學習者提供了大量的語言輸入。在大部分英語學習者不能在全英文環境中學習英語的情況下，通過大量閱讀，學習者能提高閱讀速度、理解能力、閱讀技巧和詞匯量，能通過閱讀增強對世界的了解、提高寫作能力。而閱讀能力的提高和閱讀中得到的樂趣反過來又增強學習者對閱讀的興趣，從而實現閱讀的良性循環[2]。

語言學習者的年齡、社會閱歷、思維層次決定了不同年齡段的孩子適合讀不同層次的書籍。分級閱讀致力于閱讀能力和讀本難度的匹配，體現了“以兒童的認知能力為中心”的西方教育理念，其方法策略在第二語言學習中發揮了關鍵的作用[3]。分級閱讀是體現Krashen“i+1”理論的一種有效的語言學習方法。“i+1”輸入原則指的是語言學習者在選擇學習材料時，不應該選擇過于簡單易懂的內容，而應該選擇語言輸入總體難度略高于學習者現有水平的材料[4]。對于學習者來說，一篇難度適中的文章，大部分應該是熟詞。這些詞在之前的語言學習中多次出現，復現率高，學習者印象深刻。而出現的少量生詞，學習者可以根據上下文推斷它們的意思，不至于影響文章大意的理解。而生詞若屬于常用詞，必然會在不同文本中多次出現，生詞也就變成熟詞了[5]。低階的分級讀物通常篇幅較短，文章淺易，而隨著詞匯量的增加，學習者能慢慢過渡到更高級的讀物。語言學習者選擇難度適中的語言素材，才能更有效地掌握目的語。分級閱讀的模式對于我國初中英語的詞匯與閱讀教學很有借鑒作用。首先，在義務教育階段絕大部分學校實行“劃片入學、平行分班”的背景下，學生的詞匯量和閱讀素養存在差異，僅靠一套部編教材難以解決這個問題。其次，受教材篇幅的限制，現有教材在語言輸入量、題材多樣化、跨文化意識上都有一定的局限性。另外，部分內容缺乏時代感和語料真實性，無法為學生提供大量和真實的語言輸入。教學中僅靠教材無法解決不同層次學生閱讀能力不足的問題，因此有必要通過補充分級讀物來擴大閱讀量，培養英語閱讀的習慣和閱讀技巧，從而提高英語的閱讀能力，了解西方文化，提高文化素養，培養跨文化意識。從語言輸入的角度看，分級讀物能提供大量多樣化、語料真實的閱讀材料。以分級讀物Reading A-Z為例，該套分級讀物共26級，每一級有30—45篇文章，取材廣泛，題材包括Fiction的小說、民間傳說、童話故事等，Non-fiction的人物傳記、自然科學、動物世界、各國文化（服飾、房屋、食物、節日、歷史、地理）等，還附有mp3方便學生聽讀。例如，適合小學中高年級到初一階段的D級中共有39篇文章，話題包括動物（如：Animal Tongues；Frog）、植物（如：Grow，Vegetables，Grow！）、社會（如：Community Helper；Dollars and Cents；Caretaker）、自然（Clouds）、小故事（Polly Gets Out）、節日（Maria's Halloween）等。文章長度在65—110詞之間，每篇文章有1—2個關鍵詞和1—2個重點句型反復出現。學生看懂+熟讀之后，自然就掌握了核心詞匯。長期積累下來，不僅能輕松地提高詞匯量，還能對自然、社會、英語國家的習俗和文化有全面的認識。

二、英語讀物的分級標準

國外的英語分級讀物已經發展得非常成熟，許多讀物都標注了分級難度。普遍使用的分級標準主要是藍思（Lexile）閱讀測評體系、發展性閱讀評估分級體系（DRA，Developmental Reading Assessment Levels）、指導性閱讀分級體系（Fountas and Pinnell）、年級和基礎分級體系（Grade Level Equivalent & Basal Level）、閱讀能力等級體系（DRP，Degree of Reading Power）。在國內，有關英語讀物的分級標準較少，2016年全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”完成了“中小學生英語分級閱讀標準”的研制[6]。以藍思分級標準為例，該標準主要是根據語法復雜度和語義難度來衡量讀物的難度。它以Lexile（簡寫為L）為難度單位，分級范圍在200L—1700L之間。學習者通過Lexile官網上的閱讀水平測試來了解自己的Lexile分值，然后選擇比自身Lexile分值高50L或低100L的讀物，達到最優的習得效果。學習者根據自身的閱讀水平和詞匯量，選擇科學分級、難度相當的讀物，才能實現閱讀的有效性。

三、在初中英語教學中補充分級讀物的實踐

（一）選擇與使用分級讀物

教師在教學過程中要根據學生入學的水平，將學生適當分層，選擇不同的起始級別或閱讀速度開始分級閱讀，循序漸進地培養學生的英語閱讀素養。對于中國的語言學習者來說，可以根據讀物的詞匯量、文章長度、自身水平，從《書蟲》（共6個級別，從初一到高三，生詞量300—2000）、《典范英語》（共10級，1—6級針對小學生，7—10級針對中學生）、Reading A to Z（在線分級讀物網站Reading A-Z.com，分級細致，題材廣泛，難易程度從a開始到z分為26級，每個級別有幾十本書）、21世紀報Teens等一系列分級讀物和適合不同年齡段學生的報刊雜志中進行選擇。

（二）課前做好閱讀、摘抄、跟讀、查找資料的準備工作

1.制定閱讀計劃，一周完成1本讀物，并準備“家校記錄卡”記錄閱讀任務完成情況。

2.指導學生養成科學的閱讀習慣，第一遍“看懂”，強調閱讀速度，享受閱讀樂趣，不看注釋，不查字典；第二遍的重點在“摘抄”，初階可以每本書找5—10個動詞或詞組。隨著閱讀難度的提高和詞匯的增加可以提高摘抄量，要求學生查字典，做注釋，并模仿讀物中這些詞或詞組出現的句式來造出自己的句子。

3.在閱讀基礎上開展聽讀。《書蟲》、《典范英語》、Reading A-Z均有配套mp3，學生配合閱讀進度跟讀模仿。指導學生充分利用時間來聽與跟讀，比如晨讀、睡前、上下學的車上等，并在“家校記錄卡”中記錄每日跟讀的進度。

4.對于名著，要求學生提前收集作者和故事的相關信息，如作者的國籍、生平、寫作風格、故事的時代背景等，以便課堂上進行介紹。

（三）開展課堂活動的實踐

在學生有計劃、有目的地完成課前閱讀任務后，教師應該在課堂上加強對分級閱讀的指導，每周開展一節分級讀物閱讀課，并根據不同的閱讀材料，從“聽、（朗）讀、說、寫、譯”等方面開展各種課堂活動，幫助學生更好地理解材料，實現語言輸出的目的。

1.聽與朗讀——上課選取文章的精彩片段讓學生聽、跟讀、朗誦。可以齊讀、分角色讀、單獨跟讀，還可以讓學生讀完再聽聽原版，對比“還原度”，以各種形式提高學生跟讀的積極性與趣味性，促進學生的聽、讀、模仿。

2.說——說書名、說作者、說主人公、說故事大綱、說感想。可以開展“人物訪談”，某個學生扮演書中的人物，其他學生準備問題對他進行采訪。通過各種形式的口頭表達，使學生熟悉材料，并熟練地進行語言輸出。

3.寫——寫書評、故事簡介、續寫、改寫、仿寫、話題寫作、新聞報道等。結合不同年級學生的寫作能力和不同閱讀材料的話題與寫作特點，進行寫作訓練。筆者所在學校曾以《企鵝英語簡易讀物》系列開展寫作指導，例如，The Three Musketeers用于指導外貌描寫、The Wind In the Willows指導人物性格描寫，Kidnapped指導對人物進行側面描寫、Robinson Crusoe指導情緒及心理描寫，The Prince and The Pauper指導環境描寫等，學生反響積極。

4.譯——選擇文章中精彩的句子讓學生翻譯，幫助學生在英語和母語之間進行思想上的轉化，鍛煉語言的表達和運用。

（四）課后鞏固與評價

課后開展“畫、演、賽”等各種形式的活動，讓學生在實踐中復現讀物中的詞、句、場景，對學生的閱讀學習進行形成性評價，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

1.畫——把故事“畫”出來，畫海報、畫連環畫、畫插圖，發揮學生的創造力與想象力。

2.演——選取書中精彩片段，讓學生分角色扮演，促進學生的聽讀模仿，激發表現力，還可以結合學校的外語節、新年文藝匯演等編排話劇演出。

3.賽——評選最佳摘抄本，看誰讀得最認真；開展朗讀比賽，看誰模仿得最像；開展寫作比賽，看誰寫得最好；開展閱讀競賽和詞匯競賽，看誰的詞匯量最大等。

4.利用相關影視資源，讓學生觀看與讀物，特別是與名著有相關的英文原聲電影或電視劇，使故事情節與人物角色更形象地展現出來，以加深學生對文章的理解。

四、結論

通過大量閱讀來提高閱讀素養是英語學習的必然途徑。英語分級讀物能夠彌補教材語料輸入不足的問題，極大地促進學生的閱讀，培養其良好的閱讀習慣，讓學生積極主動地閱讀，并從中享受英語的語言之美、文學之美、文化之美。根據學生實際情況，將分級讀物引入英語教學，從選材、課前準備、課堂實踐、課后鞏固等方面入手，開展各種活動，指導學生系統地、循序漸進地閱讀分級讀物，將對學生的語言學習有極大的促進作用，是英語教學實踐中的有益嘗試。

參考文獻：

[1]白冰.少年兒童分級閱讀及其研究[J].出版發行研究，2009，（09）.

[2]Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford：Macmillan Publishers Limited，1996.

[3]黃林芳.對外漢語分級讀物考察[D].湖南師范大學碩士學位論文，2013，（5）.

[4]Krashen，S. D. The Input Hypotheses：Issues and Implications[M].Longman，1985.

[5]楊匡漢.怎樣提高閱讀理解能力[J].English Salon. 2004，（04）：1，46.

[6]王薔，陳則航.中小學生英語分級閱讀標準的研制與內容概覽[J].中小學外語教學（中學篇），2016，（09）：1-9.