如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力

曾勇

【摘要】隨著現代教學的不斷發(fā)展，對于小學教育的要求也在不斷的提高。這個時候的教學模式需要不斷的創(chuàng)新、提高。這個時候對教師的要求更是不斷提高。教師應該在這個時候及時進行教學模式的創(chuàng)新。創(chuàng)新模式的選擇在這個時候也不能盲目的跟風選擇，要根據自己班級的情況，因地制宜因時制宜，具體問題具體分析。選擇自己班級可以應用的教學模式，結合學生自身的具體情況再對教學模式進行適當的改進。這次要探究的學習模式是在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力。這二者在本質上是沒有太大的沖突，所以從實際情況出發(fā)這二者是可以結合起來的，而且在小學生中的作文練習中，是需要學生培養(yǎng)一定的想象力的，所以在訓練同學們作文能力的時候，可以自然的將想象力的培養(yǎng)穿插進去。

【關鍵詞】重要性 意義 措施 途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0184-01

一、想象力在小學語文作文教學中的重要性

1.開闊思維，刺激學生寫作興趣學生在小學階段的思維活躍，他們對周圍的事物充滿好奇，教師在這一階段根據小學生這個特點培養(yǎng)學生的想象力，尤其是在小學語文寫作教學中培養(yǎng)想象力可以開闊學生思維，提高學生對語文寫作的興趣。改變小學生在學習語文寫作時消極心態(tài)，主動觀察事物，積極主動的完成小學寫作要求。在對小學生語文寫作想象力的培養(yǎng)中，可以使學生對語文寫作素材展開豐富的想象，充分運用自己的想象力借助一些簡單的修辭手法，使自己的寫作新穎，獨特，學生在寫作中體會樂趣，積極主動的完成教學任務。2.促進創(chuàng)新，提升學生寫作水平創(chuàng)新是人們潛在的一種能力，只有激發(fā)出來才能被更廣泛的利用。小學生語文寫作教學對想象能力的培養(yǎng)可以促進小學生的創(chuàng)新，推動學生在寫作時進行個性化寫作，改變傳統(tǒng)寫作依靠模板、套句子的方法，提升學生的寫作水平。這既符合新課改的素質要求，又開闊了學生的創(chuàng)新思維、想象思維，使學生的作文生動形象，獨特新穎，豐富了小學生在語文寫作時的資源，為寫作提供了更多是素材，避免出現千篇一律的現象。

二、小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力的意義

由于小學生正處于思維相對活躍的階段，考慮事物很難按照固定的思維模式。任課教師可以充分利用小學生的這一發(fā)展規(guī)律，來培養(yǎng)其想象力。首先，良好的想象力能夠有效激發(fā)小學生的寫作動機；其次，良好的想象力對小學生個性化的寫作風格有著重要的推動作用；最后，良好的想象力能夠使小學生的寫作水平得到全方位的提升。由此可見，在小學作文教學中，任課教師一定要將培養(yǎng)小學生的想象力作為重點內容，以提高小學生寫作的連貫性、生動性和流

三、小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力的措施

1.營造氛圍，豐富想象傳統(tǒng)的小學語文寫作課堂中，教師命題學生寫作，學生難很進入寫作的狀態(tài)，寫出的作文空洞、生硬。教師在對小學生語文寫作進行教學時，應該充分利用現有的環(huán)境營造氛圍，使學生對寫作的素材進行充分理解后展開想象。例如：在寫題目為“我最喜歡的運動”這個作文時，對這種限制性的題目進行寫作時，學生容易陷入傳統(tǒng)寫作模式，教師應該主動參與話題的互動，說說自己最喜歡的運動，并且在運動中給自己的生活、學習帶來哪些益處。通過這樣打開學生的思維，讓學生踴躍回答，談自己喜愛的運動，學生在回答的同時回憶自己運動時的樂趣，在學生爭相回答的氛圍中相互啟發(fā)，產生聯(lián)想，激發(fā)學生寫作的興趣，運用自己的親身經歷與寫作技巧相融合，寫出自己獨特的視角，通過寫作重新審視自己通過運動帶來的好處，使學生在以后的活動中養(yǎng)成愛觀察的習慣，豐富寫作素材。2.設置情境，激發(fā)想象新課標要求在對小學生寫作進行教學時應該運用導語、多媒體等設置情境，激發(fā)學生的無限想象，讓學生通過親自觀察在大腦中展開想象，因為寫作的許多修辭技巧例如比喻、排比等都需要學生通過想象才能準確的運用到作文的描寫中。

3.引導創(chuàng)新，大膽想象創(chuàng)新，是新課改中最大的口號，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在教學中占有重要地位。不僅是在小學，在人生的各個階段都需要創(chuàng)新思維的支撐，從小開發(fā)學生這種思維，有益于學生開發(fā)智力、轉換思維，對今后的學習有很大幫助，對整個社會、名族有重大意義。在小學語文作文教學中，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生主動想象、學習，打破傳統(tǒng)的框架、束縛，使學生體會真正學習帶來的快樂和知識。例如：在對小學作文進行寫作訓練時，可以通過敘述一段材料，引導學生思考，鼓勵學生大膽思考；還可以通過給寓言故事續(xù)故事，比如《龜兔賽跑》中由于兔子驕傲自大輸掉比賽，教師可以讓學生大膽想象，繼續(xù)續(xù)寫故事。有的學生會寫到兔子吸取教訓，改掉驕傲的毛病，贏得了比賽；有的學生寫到烏龜贏得比賽驕傲自大，輸掉了比賽等等。通過這樣續(xù)故事，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還提高了學生的邏輯能力、解決問題的能力，使學生全面發(fā)展。

四、小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力的主要途徑

1.提升學生的立體思維

想象力提升需要依托于良好的立體思維能力，只有這樣才能夠使想象的畫面更加形象、生動，從而使小學生寫作的文章更富有想象力和創(chuàng)造力。由于小學生的立體思維能力較為薄弱，為此，任課教師要采取有效的教學手段來訓練小學生的立體思維。首先，任課教師要鼓勵小學生描寫“立體事物”，引導學生從不同視角觀察事物，使學生能夠認識到事物的多維形態(tài)；其次，組織學生相互交流對事物的描寫，學生在交流中就能夠完善自己的觀察視角，并建立起一個趨于完整的立體形象；最后，任課教師可以鼓勵小學生自己創(chuàng)作簡單的工藝品，制作中就是學生發(fā)揮想象力的過程，繼而再以真實事物相對照，使學生理解想象與實際的差距，繼而對學生在立體思維中存在的缺陷加以糾正。

2.培養(yǎng)學生的自由思維

學生的自由思維能力能夠決定學生的想象能力。在小學語文作文教學中，培養(yǎng)小學生的想象力首要任務是發(fā)展其自由思維。自由思維并不意味著小學生能夠肆意想象人物或事物，而是要基于科學的想象，這樣對事物的想象延伸和夸張才能夠合理。在小學生想象能力提升的過程中，發(fā)散小學生的自由思維是作為關鍵路徑存在的。首先，在文章寫作中，任課教師應鼓勵小學生對比喻或夸張等修辭手法進行合理利用，使學生遨游在自由廣闊的想象空間中；其次，要挖掘小學生自由思維能力，深化其自由思維深度與廣度，可以通過多次對想象一個事物的方式來進行，使小學生能夠對事物進行更深層次的想象和描寫。

參考文獻：

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