高中生英語學習策略的實證研究

摘 要 本研究旨在考查高中生英語學習策略使用的總體情況及特點；比較不同年級、不同地區、不同性別、文理科、城鄉及不同民族間高中生英語學習策略的使用差異以及策略運用與英語成績之間的關系。結果表明：高中生總體不太經常使用英語學習策略；英語學習策略的使用存在年級間、性別間、文理科間及地區間的差異；英語學習策略的使用與英語成績存在顯著相關。

關鍵詞 高中生 英語學習策略 比較研究 英語成績

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

0引言

（1）語言學習策略內涵及研究概述。

20世紀20年代，西方心理學家和應用語言學家開始研究語言學習策略并對語言學習策略的涵義給予不同界定。Weinstein和Mayer（1986）指出語言學習策略是學習語言時的做法或想法，以影響學習者的編碼過程。Chamot（1987）認為語言學習策略是學習者為優化學習過程、加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、途徑或其它有意識的行為。Oxford（1992， 1993）認為語言學習策略的內容是“一些特定行為、動作、步驟和技巧”；目的是“加快第二語言技能發展的進程”；效果是推動新語言的內化、儲存、提取和使用。總之，語言學習策略是學習者根據學習情境、任務和學習者自身特點，有目的、有意識地制定學習計劃，調控學習方法的選擇乃至整個學習活動，通過掌握聽、說、讀、寫等技能提高外語學習水平，達到熟練運用目的語的一種有意識的行為。

20世紀60年代，Aron Carton在《外語學習中的推理方法》一書中首次提出不同外語學習者運用不同方法學習外語，開創了語言學習策略研究之先河。70年代起，語言學者圍繞語言學習策略的界定、分類、策略與語言學習的關系及語言學習策略的訓練等幾方面進行研究。80年代，研究重點由發現語言學習成績優秀者的某些特征轉向學習策略與語言學習過程的關系及語言信息處理的認知過程。主要探討善學語言者使用的策略、善學語言者與不善學語言者在策略使用上的差異、策略使用與學習成績的關系、影響語言策略使用的因素、語言策略培訓的方式及成效。

國內語言學習策略的研究始于20世紀80年代初，主要是高校外語教師開展的大學生外語學習策略的實證研究。文秋芳（1995）通過對英語學習成功者與不成功者的學習策略進行個案分析，把外語學習策略分為管理策略和語言學習策略。胡春洞先生根據中國人學習英語的特點提出了六項英語學習策略：目標性和計劃性學習策略；常用詞和典型句學習策略；理解性和推理性學習策略；時間性和交際性學習策略；文化性和意義性學習策略；持久性和靈活性學習策略。

盡管語言學習策略研究在我國取得了一定成果，但是對外語學習策略研究的廣度和深度還遠遠不夠。在中學英語學習策略應用和訓練方面的研究比較有限。中學生外語學習策略的研究主要關注學生使用外語學習策略的水平、狀況、類型、策略使用對外語成績的影響及成功學習者的策略使用特點等。外語學習策略使用的個體及群體差異，學習者在什么場合、什么時間、為什么以及如何使用不同的策略都有待于研究和探討。

（2）問題的提出。

我國現行教育體制下，基礎教育階段的主要教學模式是應試教育。英語教學主要是把語言學習作為升學考試的學科知識來講授，注意力完全轉移到語言形式上而不是從聽、說、讀、寫等方面培養和提高學生的語言能力，把英語當作交流工具來掌握。學生通過教師的“滿堂灌”和做題訓練來學習英語，不僅耗時費力而且成效甚微。研究表明有效運用語言學習策略能夠幫助學習者提高外語學習的效果。值得注意的是：教師只有對學生使用學習策略的情況全面清楚地了解，才能有針對性地進行科學有效地指導。因此，本研究根據國內高中英語教學和學習現狀，結合前人研究成果，從不同角度探討高中生英語學習策略的使用特點及差異，為中學英語教學提供一定的建議和參考。

1研究方法

1.1研究對象

采用隨機整群抽樣法選取經濟、文化、教育發展不同的東部、西部和東南沿海地區的山東、貴州、廣東三省高中生為研究對象。高二年級和高三復讀班各隨機抽取一文科班，一理科班；高一沒分文理班，隨機抽取兩個平行班。在抽樣的學校中，山東的中學有相當數量的農村學生，因而只對山東進行高中生城鄉差異比較分析；貴州地區少數民族學生較多，因而只對貴州進行高中生民族間差異比較分析。共選取被試1200人，發放問卷1200份，收回1107份，有效問卷984份，有效率達89%。

1.2研究工具

采用美國著名應用語言學家Rebecca Oxford編制的語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning， SILL）。此量表包含6個分量表，共50個項目。分量表A有9個項目，用于測量記憶策略；分量表B有14個項目，用于測量認知策略；分量表C有6個項目，用于測量補償策略；分量表D有9個項目，用于測量元認知策略；分量表E有6個項目，用于測量情感策略；分量表F有6個項目，用于測量社交策略。其中記憶策略、認知策略、補償策略屬于直接策略；元認知策略、情感策略、社交策略屬于間接策略。

六個維度對語言學習的解釋：記憶策略用來記憶和復習新信息；認知策略用來理解和產生語言；補償策略使學習者在新語言知識有限的情況下能夠運用新語言；元認知策略用來幫助學習者協調自身的學習活動和認知加工過程；情感策略用來管理、規范情緒，尤其有助于培養學習者積極參與語言學習所需的自信心和毅力；社交策略提供了更多的交互作用和情感上的理解，是與其他學習者合作學習的策略。

量表要求被試根據題意，分別在“非常不同意”、“不同意”、“沒有明確態度”、“同意”、“非常同意” 五個等級中，以1-5 記分評定與個人感覺符合的程度。量表得分越高表示被試使用的相應英語學習策略的頻率越高。

1.3統計方法

采用問卷調查法，以班級為單位進行團體施測，運用SPSS17.0統計軟件對所得數據進行統計分析。主要的統計方法有描述性統計、方差分析、相關分析、T檢驗等。

2研究結果

2.1高中生英語學習策略使用特點

2.1.1高中生英語學習策略使用的總體情況

根據表2，高中生總體不太經常使用英語學習策略，較擅長使用認知策略、元認知策略和記憶策略，不擅長使用情感策略、社交策略和補償策略。

2.1.2高中生英語學習策略使用頻率年級、地區、性別、文理科、城鄉及民族間的比較

根據表3，高中生各年級英語學習策略使用頻率不高，均值在160.00—170.00左右，屬于“不太經常使用”。方差分析的結果顯示，不同年級間學習策略的主效應顯著。結合表4多重比較結果顯示，高一與高二、高三之間策略使用的差異顯著；高二和高三之間差異不顯著。

不同地區高中生英語學習策略使用頻率不高，三個地區平均值都在165.00左右，屬于“不太經常使用”。方差分析的結果顯示，不同地區間學習策略的主效應顯著。結合表5多重比較結果顯示，貴州與山東、廣東之間策略使用的差異顯著；山東和廣東之間差異不顯著。

高中生英語學習策略使用頻率存在顯著的性別差異，女生使用策略頻率高于男生。

文理科間英語學習策略使用頻率存在顯著差異，文科生使用策略頻率高于理科生。

城鄉高中生英語學習策略的使用頻率不存在顯著差異，但城市學生策略使用頻率的均值稍高于農村學生。

不同民族高中生英語學習策略的使用頻率不存在顯著差異，但漢族學生策略使用頻率的均值稍高于少數民族學生。

2.2高中生英語學習策略使用頻率與英語成績的相關分析

根據表6，高一、高二英語成績及高三復讀生英語高考成績與英語學習策略各分量表和總量表之間存在顯著相關。

3討論

高中生較擅長使用認知策略、元認知策略是因為認知策略和元認知策略一直是影響學生英語學習的最主要因素，一般貫穿于中學生學習過程的始終。認知策略幫助學生對學習內容進行儲存和提取；元認知策略執行對認知過程的計劃、監控與管理，對學生語言學習自主能力的形成更有決定作用。高中生較擅長使用記憶策略與以往研究有所不同。這與教師注重講解訓練，學生被動接受、死記硬背的應試教育有關。高中學生很少使用情感策略與國外的研究結果一致（Chamot，.et al， 1987 ）。高中生很少使用情感策略，可能因為他們沒有意識到情感策略在語言學習中的重要性，或者不了解其在語言學習中的作用。Krashen認為就第二語言學習的輸入而言，情感因素能使語言學習者的內在語言處理機制發揮作用，進而增強學習者的語言能力。高中生較少使用交際策略是因為高中課堂教學以教師講解為主，學生參與學習和課堂互動較少；同學之間缺乏交流和探討；語言習得環境缺失等因素導致學生沒有語言實踐機會。補償策略的較少使用表明中外教學和學習方式存在一定差異。國內教師較少引導學生自主學習，反映在策略使用上，學生不會運用猜測、替代、手勢語進行交流和表達。

高中生英語學習策略使用頻率存在顯著的年級差異。高一年級使用策略最頻繁，高三次之，高二最低。這一結果與以往研究中策略使用隨年級升高而逐漸下降有所不同。高一學生剛從初中升入高中，對新的學習充滿熱情和期待，學好英語的期盼處于高漲階段，具有良好的學習心向。因此，在學習上能夠充分發揮主體作用，獲取與學習任務相關的有效的學習策略。高二階段是整個高中過程的過渡期，學生沒有升學壓力，思想上、學習上比較放松。并且，學校對高二的關注也相對寬松。因此，高二學生學習的積極性、主動性相對較低，最不善用學習策略。高三階段提前結束新課轉入枯燥無味的應考復習，部分學生學習的積極性、主動性降低。同時大規模、高強度的強化訓練也能使學生獲得某些學習策略。因此，高三學生會運用一些相應的學習策略，但是運用頻率不高。

不同地區高中生英語學習策略使用頻率存在顯著差異。山東學生使用策略最頻繁，主要因為山東經濟、文化較發達，文化底蘊濃厚，教育水平高，教師注重學生學習方法的培養和訓練，學生一般具有使用學習策略的習慣。廣東隨著對教育的日益重視，教學質量逐步提高，學生使用英語學習策略的頻率也較高。貴州經濟、文化相對落后，教學質量相對較低，教師在教學中不注重傳授學習策略，因此，學生未養成使用學習策略的良好習慣，最不善用學習策略。

高中生英語學習策略的使用頻率存在顯著的性別差異，女生比男生更善于使用學習策略，這一結果與以往研究吻合。相關研究表明，女生在認知策略和情感策略的運用水平上高于男生，且女生的認知策略水平呈現出隨年齡增長而提高的趨勢。

高中文科生英語學習策略使用頻率顯著高于理科生。文科學習需要掌握大量語言材料豐富的文、史、哲等學科知識，因而文科生善于運用記憶策略；再者，多數文科生會選擇英語作為大學專業和未來從事的職業。因此，文科生重視英語學習，積極主動地運用學習策略提高英語成績。

城鄉之間和不同民族之間高中生英語學習策略使用頻率不存在顯著差異。這一結果不同于以往研究。國家經濟、文化、教育的發展促使城鄉教育質量和教學水平的差距縮小，學生思想文化觀念的城鄉差別不大。貴州省目前少數民族多與漢族雜居，民族融合增強，少數民族與漢族思想觀念、文化意識已無差別，并且享有同等教育資源，因而學生在英語學習及策略的使用上不存在較大差別。

高中生英語學習策略的使用與英語成績之間存在顯著相關。這一結果同于以往研究。英語成績與社交策略相關較高又與其他研究結果有所不同。社會的發展和進步促使當代青少年視野開闊、思維活躍，認識到英語作為語言交流工具通過在實踐中大量運用才能真正掌握；同學之間學習交流和經驗分享及經常請教老師會更容易獲得學習上的成功。

4結論

（1）高中生總體使用英語學習策略的程度一般，屬于不太經常使用。較擅長使用認知策略、元認知策略和記憶策略；不擅長使用情感策略、社交策略和補償策略。

（2）高中生英語學習策略的使用存在年級間的差異；高一年級使用策略最頻繁，高三次之，高二最低。高中生英語學習策略的使用存在地區間的差異；山東省高中生使用策略最頻繁，廣東次之，貴州最低。高中生英語學習策略的使用存在性別差異；女生使用策略的頻率高于男生。高中生英語學習策略的使用存在文理科間的差異；文科生使用策略的頻率高于理科生。

（3）高中生英語學習策略的使用不存在城鄉間和民族間的差異。

（4）高中生英語學習策略的使用與英語成績之間存在顯著相關。

以上研究對高中英語教學的建議：（1）改變教師為中心的教學模式，樹立教師為主導、學生為主體的新模式，把學習策略教育納入到教學計劃中。（2）根據學情特點，指導學生選擇適合自己的有效策略，培養其靈活使用策略的能力，加強補償、社交和情感策略的培養。（3）根據學段、性別、文理科特點，有針對性的指導學生使用學習策略。

作者簡介：楊艷波（1971.4-），女，漢族，山東聊城人，講師，碩士，主要研究方向：心理輔導與測量。

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