新時期城鄉規劃學專業教學改革的思路與探索

龐瑞秋　呂揚　秦梓桐

摘要：城市建設和發展的復雜性對城鄉規劃專業人才需求逐步向復合型人才、創新型人才、實踐型人才、社會型人才的“四才”體系轉變。為適應這一變化，我國高校的城鄉規劃專業也隨之進行教學改革。本文系統地分析了新時期城鄉建設對城鄉規劃專業學生的能力需求，同時，在對當前城鄉規劃學專業教學體系現狀診斷的基礎上，提出了未來我國高校城鄉規劃專業教學改革的原則和改革的思路。

關鍵詞：城鄉規劃學；專業；教學改革；思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0144-02

在我國快速城市化的進程中，城鄉規劃工作也隨之全面推進。但由于城市建設工作的復雜性，對城鄉規劃專業人才需求也由主要培養工程型人才的目標逐步向復合型人才、創新型人才、實踐型人才、社會型人才的“四才”體系變遷（高校城市規劃專業評估通過學校和有效期情況統計）。我國高校的城鄉規劃專業教育是我國城鄉建設事業發展和人才培養戰略目標的重要保障，支撐著我國城鄉建設的健康發展。當前復雜的城市發展環境，對城鄉規劃專業教學培養目標和課程體系建設必然提出新的要求。城鄉規劃專業學科的研究內容也必然要經歷從單純的關注城鄉物質空間形態，轉變為對城鄉社會經濟和城鄉物質空間環境的共同關注；研究方法也必然要經歷從城鄉物質空間的研究方法，轉變為綜合城鄉社會經濟發展研究和物質空間研究方法的科學統一；同時，研究的視角也必然要經歷從空間的視覺審美和工程實踐的技術視角，發展為區域與城市社會經濟、物質空間和工程技術等多學科視角的融會貫通。

一、城鄉規劃學專業教學體系的現狀診斷

我國高校的城市規劃專業多脫胎于建筑學，為適應計劃經濟體制，城市規劃也以物質空間規劃為教學主線。但隨著城市經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉型和城市化的快速推進，以及由此引發的一系列社會極化、經濟發展、生態環境等問題，城鄉規劃專業的研究領域已經遠遠跨出了原建筑學一級學科的研究范疇。因此，城鄉規劃學從建筑學一級學科中脫離出來，并建立一級學科，這也表明城鄉規劃學專業已經從物質形態研究進入社會、經濟和生態科學的研究領域。同時，從社會發展到人才知識結構的需求來說，城鄉規劃學專業教學體系的改革也成為亟待解決的問題。

當前我國高校城鄉規劃專業教學體系存在的問題有：以建筑學專業為學科背景，以物質空間規劃為主要內容，缺乏對社會、經濟和生態環境的擴展認知；過于注重技術工具的運用，綜合能力的融會貫通不足，學生缺乏理性分析的技能；以虛擬案例教學為主，學生缺乏對社會、規劃政策和規劃管理的認知；部分教師對課程體系的宏觀理解不足，教學環節的銜接不夠順暢，學生的專業思維缺乏系統化的培育。

二、新時期城鄉建設對城鄉規劃專業學生的能力需求

1.對城市認知能力的全面提升：城市的復雜性，要求學生對城市具有更全面和系統的認知，才能更好地為城市發展和建設服務。

2.社會調研能力：城市規劃的服務主體就是百姓，如何切實了解并滿足百姓的需求，是城市規劃工作者的重要任務。因此城鄉規劃專業學生的社會調研能力必須得到全面的鍛煉。

3.運用大數據進行科學研究的能力：如何從海量的數據庫中獲取對城市規劃有用的素材，并對其進行分析，從而得到城市建設和發展的規律性結論，也是規劃專業學生構建智慧城市的重要途徑。

4.設計能力、表達能力等綜合的專業技能。

5.學生具備優良的人格素質，正確的人生觀、科學的價值觀，并逐步將其升華到社會價值觀、職業道德觀、團隊協作意識。

三、新時期城鄉規劃專業教學改革的原則

1.加強學科的交叉和融合。以城鄉規劃學科建設為龍頭，構建多學科交叉的培養模式；強化與建筑學、風景園林、GIS等專業相融合的教學機制，拓展學生的專業知識和視野。

2.強化產學研相結合、加強理論研究與實踐的結合。以專業核心課程為主線，形成一系列的具有特色的教學課程群；通過產學研結合，及時將前沿學術轉化為實踐成果，提高教學內容的綜合性與研究性內涵，培養學生發現問題、解決問題的綜合能力。

3.強化尊重教育的模式。圍繞基礎知識強化與創新能力培養兩個主題：從類型教學向目標教學的轉換，強調學生專業知識運用的綜合性、合理性與邏輯性；明確不同階段的教學目標，教學評價體系也需要由注重結果轉變為對過程的關注。

4.探索建立多元整合、地域特色突出的教學方法。積極開展國際、國內的教學交流合作，使學生具有寬廣的學術視野與良好的人文素養，通過拓展社會性的教學內容，使城鄉規劃專業的教學目標與成果接近社會實際需要。

四、新時期城鄉規劃專業教學改革的思路

1.課程體系的改革。建立從類型教學到完善目標教學的課程體系框架，重點以訓練和培養學生空間思維能力、社會認知能力、邏輯分析能力、合作協調能力、空間審美能力和工程實踐技能為主線的主干課程體系改革，形成以規劃設計課程為核心的漸進式課程體系。逐步立足于不同層面、不同方向的規劃課程設計，系統梳理和總結課程設計中的科學問題、規劃管理和實踐等相關的知識點，對各項能力的培養通過不同階段的教學建立起循序漸進、由簡入繁的能力和技能訓練。尊重學生在對城鄉社會各種內在邏輯分析的前提下進行物質空間創作的嘗試，同時將各種思維能力（邏輯思維、感性思維和創造性思維能力）的培養，根據階段目標的不同靈活穿插于各門課程及教學環節中。針對性地增加學生參與社會調研的實踐環節，從虛擬的案例教學中走向現實的規劃案例中。同時，增加在城鄉規劃和管理工作中大數據的提取和處理方法的課程安排，以適應當前國際和國內智慧城市建設和發展的趨勢。

2.教學環節的框架改革思路。建立從單純運用技術工具到全面鍛煉理性分析能力的課程環節框架，主要集中于低年級的城市認知的專業課程的系統化訓練。在低年級通過從局部到整體、從微觀到宏觀、從內到外、從專項到綜合的認知規律，在原有建筑設計基礎的建筑類課程內容中增加城市規劃認知——城市規劃基礎訓練環節，有利于學生從接觸建筑初步知識的同時，就開始系統、整體地認知城市，從而發現城市問題，形成對城市的敏銳洞察力。在高年級的教學環節中，針對不同規劃設計，逐步從景觀園林學、城市社會學等多學科視角，培養利用文獻、資料的能力，對城市進行全面的多視角的調查和分析，全面提升學生的社會調研和分析能力，并運用于規劃設計的案例之中。

3.實踐教學環節的改革思路。建立從對城市的表象認知能力拓展到對城市的社會認知和洞察能力的培養的實踐環節框架，重點提高理論教學和社會實踐的有機結合。對本科教學組織中的若干教學實踐環節進行整合和提升，增加結合城市認知課程、不同層次的規劃課程、社會調研等多次實踐實習，并且通過研討、模擬實驗、學生匯報、提交實踐報告等多種方式，以期提高學生的書面表達能力和語言表達能力。

4.教學方法的改革思路。建立從單純的技藝傳授到提高全面思維能力和綜合能力的教學方法框架，逐步建立開放式的教學方法。畢業設計由過去單純的由高校教師指導，轉向聘請資深教授、職業規劃師、城市管理者、用人單位專家、非畢業設計指導教師共同參與的開放式教學，從不同職責的角度拓寬學生的思維空間，讓學生更好地理解和體驗城鄉規劃設計和管理者等不同的職業思維視角，從而建立正確的城鄉規劃價值體系。