戰后日本歷史教科書近代史記述的關鍵詞變化

文 / 張煜

日本歷史教科書問題屬于歷史認識問題，從1980年代開始逐漸發展成為日本與近鄰國家之間的外交問題。日本政府通過修訂教科書美化對外殖民侵略的歷史，引發日本與戰爭受害國之間的外交風波。特別是中日之間，近代兩國間的戰爭沖突應當如何記述一直是爭論的焦點。其中，近代史記述的一個重要分水嶺便是1982年在國際社會引起軒然大波的歷史教科書篡改問題。教科書中的戰爭敘述體現日本的主流歷史觀，也預示著日本對于歷史教育和他國認識的導向。本文擬通過全面調查戰后日本初高中實際使用的歷史教科書，從事實出發對問題發生前后教科書中關鍵詞的修訂情況進行實證性分析，旨在更客觀更深入地分析了解日本歷史教科書問題。

一、“官房長官談話”與日本歷史教科書修訂

（一）“官房長官談話”的歷史背景

1982年6月25日，日本文部省（現文部科學省）發布對小學和高中用教科書的審定結果。隨后，《朝日新聞》《讀賣新聞》《每日新聞》等日本主要媒體對審定結果進行了積極的報道和評論。6月26日《朝日新聞》早刊頭版用醒目的標題報道：“教科書進一步‘戰前’復權”，“文部省 強化高中社會科目”。教科書的記述極力模糊戰前日本的“侵略”行為。對比文部省審定前后的教科書表述，可以看出文部省向教科書編纂者提出許多修改要求。例如，要求將“日本軍侵略華北”改為“日本軍進出華北”，將“對中國的全面侵略”改為“對中國的全面進攻”等。雖然事發之后，日本政府解釋此次教科書問題中存在媒體的誤報，并一再聲稱文部省沒有強制要求出版社將“侵略”改為“進出”，但由于日本政府未針對教科書問題進行深入反省并采取相應措施，再加上媒體的不斷披露，使得日本教科書問題愈演愈烈，最終發展成為中日之間復雜的外交問題。7月26日，中國外交部向日方提出嚴正交涉，并要求糾正文部省篡改侵華歷史的錯誤[1]353。圍繞此次事件，不僅是中方，韓國、朝鮮、印尼等亞洲其他國家也相繼對日本的教科書篡改行為進行強烈抗議。

（二）“官房長官談話”的核心內容

在國內外輿論的譴責聲浪中，日本內閣官房長宮澤喜一于8月26日發表“有關‘歷史教科書’的官房長官談話”（又稱“宮澤談話”，以下簡稱“談話”），以談話的形式表明日本政府的立場：“韓國、中國等國家對于此次有關我國教科書的記述提出了批評。對于我國來說，在推進同亞洲近鄰諸國友好、親善的基礎上，要充分聽取這些批評，政府有責任予以糾正。”[1]370談話中還表示：“在處理與亞洲鄰國的近現代歷史事件時，應當從國際理解與國際協調的觀點出發，給予必要的考慮。”這就是被稱為日本審定教科書應當遵循的“近鄰諸國條款”。該條款承認日本有責任糾正錯誤，是日本政府在歷史認識問題上采取國際理解與國際協調態度的正式表態。

（三）1982年日本歷史教科書修訂

“談話”后，日本“教學科目圖書審定調查審議會”在《審定歷史教科書表述的應有方向》（1982年11月16日）中建議：鑒于日本與中國等亞洲國家曾有過一段不幸的歷史，在審定有關歷史表述時，必須考慮到這些國家的國民感情。根據該建議，日本文部省修訂《義務教育各學校學科圖書審定標準》和《高中學校用圖書審定標準》，在社會科的說明事項中新增上述“近鄰諸國條款”的規定，欲對教科書審定及民間教科書的編寫予以規范和約束。此外，文部省于同年12月16日宣布，教科書修訂的申請（一般以3年為一周期）將提早一年，于1983年開始受理，以此來推進歷史教科書的修訂。日本政府通過這一系列措施暫時平息了教科書記述引起的政治風波。

二、“進出”與“侵略”：“談話”前后日本歷史教科書近代史記述比較

（一）研究方法

以往的研究大多傾向于對教科書問題發展的綜述，而忽略了對歷史教科書這一媒介的實證分析。二戰后，日本歷史教科書對于焦點問題如何記述，如何修訂？本文以戰后日本各出版社出版的初高中歷史教科書為研究對象，比較分析“談話”前后教科書近代史記述中的“進出”“侵略”等關鍵詞的變化，通過教科書的文本分析戰后日本的歷史認識問題。

（二）考察對象

日本教科書采用的是審定制度，依據文部科學省頒發的《學習指導要領》（法定的國家課程標準），由民間各出版社進行編寫，種類較多。為使考察工作具有高信度，本文比較全面地分析了1951年（二戰后日本恢復教科書審定制度）以來各時期日本主要教科書出版社出版的初、高中歷史教科書。具體的考察對象為，初中：日本書籍、東京書籍、大阪書籍、教育出版、清水書院、帝國書院、中教出版、學校圖書；高中：山川出版社、帝國書院、實教出版社、東京書籍、第一學習社、清水書院、自由書房（后改名為“桐原書店”）、三省堂、學校圖書。

（三）比較分析

日本從二戰結束，GHQ（盟軍駐日占領軍總司令部）占領期的新編教科書開始，就已經將日本對中國的軍事侵略行為描述成對中國的“進出”行為。1950年代，日本恢復教科書審定制度以后，審定教科書依舊繼承了占領期教科書中的歷史記述，將日本在東北及華北發動的軍事“侵略”描述為“進出”。教科書編寫的依據為《學習指導要領》，早在戰后初期，1947年版的《學習指導要領 東洋史篇》[2]中就開始使用“日本的滿州進出”這一標題，1955年中學《學習指導要領 社會篇》[3]中的表述也是“軍部的政治介入與日本的大陸進出”，不見日本的“侵略”。以此為據編寫而成的戰后初中歷史教科書，如1957年度使用的中教出版《近代世界與日本》[4]121中，有關侵華戰爭的描述如下：“日本想從中國滿州進出華北，國民政府便與中國共產黨合作……欲與日本的進出抗衡。”這樣的記述一直被沿襲到1980年。其他出版社，包括日本書籍、教育出版、清水書院、學校圖書等，也都一致使用“進出”一詞描述日本的軍事侵略，且從戰后初期一直持續使用到1982年教科書問題發生，長達近30年。1982年教科書問題浮出水面，日本迫于國內外壓力，修改教科書審定標準。在新標準指導下，各出版社的修訂教科書于1984年陸續出版，其中，在1981年修訂中未修改“進出”一詞的出版社（大阪書籍、中教出版）也將“進出”更改為“侵略”“侵入”，詳見表1、表2。

表1 日本初中歷史教科書中的“進出”與“侵略”

從表1、表2可知，初中的教科書在“談話”前就有將“進出”一詞改為“侵略”或“侵出”的變動傾向。原因在于1977年初中《學習指導要領》的大幅度修訂。之后，以1982年教科書問題為契機，所有出版社統一表述為“日本對華侵略”，但從“進出”到“侵略”這一文字上的機械修改只是沖淡政治問題的緩沖手段，教科書中有關侵略亞洲的事實記述并沒有任何改變。如何在歷史教育中讓學生理解“侵略”行為的本質含義才是問題所在及真正的重點。另外，以“談話”為分水嶺，談話發表后，出版高中的教科書的絕大部分出版社集體轉向，將教科書中的“進出”修訂為“侵略”。而日本高中歷史教科書中常年保持最高使用率的山川出版社在1982年問題發生前后，一直使用“日本的大陸進出”作為單元標題，沒有對近代史的敘述進行任何修改。山川出版社在戰后初期的歷史敘述中雖然有“中國侵略”的用語出現，但在1970年代以后被“進出”一詞替代，一直使用至今。

三、實證結論及其反映的日本關于近現代史認識問題

日本在1982年“官房長官談話”后對教科書的記述進行了大幅度修訂，有關侵略責任的敘述有很大改善。但通過對各時期歷史教科書中“關鍵詞”的全面調查可見，1982年教科書問題之后，出版社將教科書文本中的“進出”一詞只是個別修改成了“侵略”或是“侵出”，未作全面修改，有關戰爭歷史的記述沒有任何變動，關于日本侵略行為的敘述也只是輕描淡寫，未進行任何的歷史評價與責任反省。

在這里，“侵略”二字代表著日本政府對戰爭的重新審視。日本歷史教育雖然在二戰后開始實行民主化、提倡和平教育，但實際上并沒有直視戰爭犯下的歷史錯誤，從戰后初期開始的很長一段時間使用毫無價值觀評價的“進出”一詞，模糊戰爭責任。教科書是通過語言這一媒介承載歷史知識，傳遞歷史認識、歷史觀念。歷史教科書問題的實質，是日本能否正確對待過去那段侵略歷史，“進出”或是“侵略”的字眼是關乎近代中日戰爭性質定位的重要問題。這方面的關注不能僅僅停留在表層。表面上，日本的教科書是根據1982年的“官房長官談話”的指示，經過深刻的反省之后對教科書進行大幅修正。實際上，各家出版社只是單純地在文字上進行了所謂的改善，在歷史敘述以及歷史認識上并沒有進行深刻分析與重新審視。在實際教學中，這樣的敘述使學生難以真正認識“戰爭”為何物、理解“侵略”之含義。現今日本青少年對戰爭的感性認識大多是廣島長崎的原子彈爆炸、東京空襲、沖繩戰役等，他們對于日本作為加害國侵略其他國家的戰爭責任認識相對淡薄。教科書中對戰爭的輕描淡寫只會使中學生對歷史保持不客觀的記憶，而缺乏價值觀和歷史鏡鑒方面的理解。

中日兩國的歷史教育問題是影響青少年歷史認識、價值觀的重要課題。日本歷史教科書的內容并沒有對過去的戰爭具體化，青少年很難通過歷史教科書來真正理解近現代中日關系與戰爭問題。歷史事實告訴我們，日本教科書問題長期影響著兩國關系。

表2 日本高中歷史教科書中的“進出”與“侵略”