讀寫結合

摘 要：閱讀與寫作是語文教學中的兩大模塊。長期以來，很多一線教師潛心研究，力求找到閱讀與寫作的結合點，以形成合力，幫助我們提高教學有效性。本文就如何做到“讀寫結合”，提升語文教學實效性談幾點淺見。

關鍵詞：讀寫結合；以讀帶寫；以寫促讀

讀寫結合，讓學生通過閱讀提高作文水平，通過寫作提高閱讀能力，這既是廣大教師的期待，又是學生的愿望，同時也是新課程背景下的具體要求。《語文課程標準（2011年版）》指出：“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維……具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……”同時還指出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律。”閱讀與寫作在語文學習中的重要地位不言而喻。幾年來的教學實踐，我一直在摸索“讀”與“寫”的結合點，試圖讓讀寫形成合力，相得益彰。

一、 以讀帶寫，加深對主旨的理解

很多學生懼怕“寫”，不是因為他們不會說，而是覺得沒有東西可寫，或寫的內容比較空洞。除了生活經驗有限之外，還有就是閱讀量不夠，閱讀時淺嘗輒止，對于某些關鍵問題沒有理解透徹。因此，我主要從以下兩方面改善這一現象。

（一） 群文閱讀，廣泛涉獵，積累寫作素材

群文閱讀是近幾年興起的一個教學概念。特級教師蔣軍晶對群文閱讀概念的界定是這樣的：“群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。”可以說，在信息化日益發展的今天，群文閱讀滿足了學生對于大知識量儲備的需求。學生要寫，總得有東西可寫，就像廚師要有食材下鍋一樣。那么，寫作的素材除了來自于實際生活中，當然還需要通過閱讀來補充。然而，隨著微信、小游戲等等的普及，學生們花在閱讀的時間越來越少，每天閱讀一定量的文本甚至無法做到，更不用說要達到課標的小學閱讀總量達到145萬字的要求了。因此，在教學中適當進行群文閱讀教學就顯得很有必要。通過廣泛地涉獵，積累更多的寫作素材，讓學生不再感嘆“書到用時方恨少”，“讀”為“寫”服務，水到渠成。

（二） 巧設問題，隨堂練筆，加深主旨理解

“寫”的形式很多，既有隨堂練筆，也有作業式的小作文、大作文，還有為了考試需要而寫的作文。在這，我談談隨堂練筆。

隨堂練筆其實很多一線老師都在做。簡單的如平時課堂上的句式練習，仿寫句子，難一點的如根據文章的某些內容設置情境或問題，或提出一個議題，供學生們練筆。我認為，問題的設置應能順應文本內容直至升華文章主旨的需要，應該滿足學生對進一步理解文章主旨的需要，應該滿足學生進行拓展遷移，觸類旁通的需要。

例如，教學《房兵曹胡馬》《馬詩》后，我設置了這樣的問題：“《房兵曹胡馬》中詩人用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的‘胡馬，而《馬詩》則虛寫馬。那么，李賀詩中的馬是一匹怎樣的駿馬，請你發揮想象，描寫出來。”設置這個小練筆問題，讓學生在學習古詩之后，通過寫，既可補充及加深對古詩的理解，又能發散思維，發揮想象能力，一舉多得。

當然，隨堂練筆不一定非得在課堂上完成，也不一定為了練筆而練筆。能夠服務于教學需要的練筆，我們可以去嘗試。不論何種形式的練筆，必須建立在學生充分閱讀文本，感知文本的基礎之上進行，這樣，學生通過練筆加深對文本的印象，加深對主旨的理解，練筆才能為閱讀教學服務，進而提升閱讀教學有效性。

二、 以寫促讀，加強對閱讀的興趣

教學某些文章之前，為了激發學生的閱讀期待，我常常讓他們在預習的時候查閱相關資料并自己組織語言寫下來。

例如，教學《飛向月球》前，我讓學生帶著這個問題去預習：“我國有關航天方面的成就你了解哪些，選擇你最感興趣的一兩方面寫下來。”

那么，對于天文愛好者，這個問題正常難不倒他們。但假如對此沒有多少了解的，他們自然去查閱資料。在查閱資料的過程中，了解了祖國在航天方面取得的巨大成就，相信會興趣盎然，寫下來，既可達到組織語言、練筆的作用，又可加深印象，加強對即將學習的文章的閱讀期待。

信息化迅猛發展的今天，查閱資料對四年級學生來講已然不是什么難事。但是，我們仍然要關注整體，對于所提要求，要能面向全體學生，特別是注意后進生在完成此類問題的能力。因此，為了讓“寫”真正地能起到激發學生的閱讀興趣的作用，平時的教學實踐中，我努力做到以下兩點。

（一） 由易到難，讓學生獲得成功體驗

教學實踐中，我讓學生寫的東西很多。比如日記、周記、小作文、大作文、隨堂練筆、摘錄筆記及閱讀感受等。形式多了，怎樣才能讓學生不厭其煩呢？如果整天就是“寫”，也許會適得其反。因此，我讓學生自己選擇感興趣的來寫，只要寫就行。雖然這對于作業齊整性來講不達標，但學生們在自由寫了一段時間后，不再畏懼“寫”反而很有興趣，甚至自己組團進行小競賽，看看誰能寫出一些比較有亮點的佳句。如此一來，閱讀也就跟上了。很多學生為了能寫出生動傳神的語句，自覺地去閱讀。把讀到的一些好的東西用在自己寫的內容里，對他們來講也是滿滿的成就感。

（二） 歸納方法，讓學生進行高效閱讀

要讀的東西太多了。怎樣才能進行高效閱讀呢？就是要歸納總結出合適的閱讀方法，方能有的放矢。蔣軍晶老師的群文閱讀給我們帶來很大啟發。

我們可以讓學生閱讀一個個議題下的群文，這些議題可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等。那么，我們就可讓學生在比較中進行閱讀。

當然，在目前單元主題教學模式下，一味進行群文閱讀也許會給學生的課業帶來額外負擔。因此，在進行單元整組教學時，可以先明確單元要寫的大作文，讓學生進行有目的地閱讀，取己所需，提高閱讀效率，從而也提高了習作教學及閱讀教學的實效性。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化。不論是以教學為目的的閱讀教學，還是以積累為目的的課外閱讀，我們要讓學生保質保量。有了對課內文章的理解，學生在進行小練筆時就不會無話可寫，有了大量的閱讀積累，學生在大作文、小作文等的寫作上就不會捉襟見肘。以寫帶讀，以讀促寫，建立起“閱讀——寫作——閱讀——寫作……”的良性循環系統，相信我們的語文教學會更具實效性。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.

[2] 蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].中國人民大學出版社.

[3] 程帆.閱讀與寫作高效訓練[M].湖南教育出版社.

作者簡介：鄭小玲，福建省泉州市，泉州市晉光小學。