基于SPOC理念師生共建英語聽力數(shù)字資源平臺的探索

摘 要：

網(wǎng)絡(luò)時代，海量的資源是學(xué)生練習(xí)英語聽力的有利條件，但是甄別能力與聽力訓(xùn)練方式的不當(dāng)使得學(xué)生的聽力理解能力不能得到有效提高，缺乏自我效能感，學(xué)習(xí)積極性低。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對課堂的聽力教學(xué)做出有效的補充，本文基于建構(gòu)主義理論及克拉申的輸入假說探索師生共建英語聽力數(shù)字資源平臺的實踐過程、有效性及積極意義。

關(guān)鍵詞：英語聽力；數(shù)字資源平臺；聽力學(xué)習(xí)

一、 背景

新媒體時代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、手機可以了解到更豐富的英語聽力訓(xùn)練資源，如普特網(wǎng)、滬江英語等網(wǎng)站，還有各種英語聽力訓(xùn)練APP，除此之外學(xué)生也可以輕松購買獲得雅思、托福、英語專業(yè)四級、英語專業(yè)八級等相關(guān)試卷和專項練習(xí)，通常只要用手機掃二維碼就能及時收聽。但本校學(xué)生聽力一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)然這與課時不足有關(guān)，也與學(xué)生聽力訓(xùn)練材料雜亂、訓(xùn)練方法不當(dāng)不無關(guān)系。SPOC（Small Private Online Course） 指的是小規(guī)模限制性在線課程。這一概念是在2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯提出的。它既能實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，同時也克服了大型在線課程缺課率高、教學(xué)模式單一及師生互動差的缺點，實現(xiàn)了線上線下的有效結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該課程模式的理念在于有效實現(xiàn)線上線下的有機結(jié)合。筆者認(rèn)為，教師可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機結(jié)合，建立與學(xué)生學(xué)習(xí)程度相匹配的聽力訓(xùn)練資源庫，幫助學(xué)生進行線上線下的同步學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽力理解能力，讓傳統(tǒng)的聽力課堂在線上教學(xué)和線上資源的有效補充下煥發(fā)新的活力。

二、 師生共建英語聽力數(shù)字資源平臺的理論依據(jù)

英語聽力是一種借助于聽覺進行語言輸入的方式，在輸入的過程中，學(xué)生能否較好地理解聽力材料卻與許多因素有關(guān)，如學(xué)生的相關(guān)知識背景、詞匯量、反應(yīng)速度等。單從輸入材料本身來看，學(xué)生英語測試的表現(xiàn)受以下因素的影響：語速（每秒鐘所發(fā)出的音節(jié)數(shù)）、語域（聽力發(fā)生的場景）、詞匯復(fù)雜度、句法復(fù)雜度、篇章復(fù)雜度的影響。因此，英語聽力練習(xí)中選擇合適難度的輸入材料對于英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。美國著名的語言學(xué)家克拉申提出語言輸入假說。輸入假說的“i+1”模式：“i代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言水平的語言材料，有效的可理解輸入只能夠是大于i小于i+1的水平；輸入的材料既要有趣味性，又要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)等信息息息相關(guān)，才能引起學(xué)生的興趣、共鳴和參與熱情；輸入的材料必須充足”筆者認(rèn)為，教師在充分了解學(xué)生聽力理解能力的基礎(chǔ)上，選擇合適的英語聽力材料，加強訓(xùn)練力度勢在必行。數(shù)字資源平臺建設(shè)是學(xué)生有效聯(lián)系英語聽力的渠道之一，讓學(xué)生積極參與到平臺建設(shè)中，既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。心理學(xué)研究也表明，在學(xué)習(xí)知識的過程中，最有效的方式則是將知識講授一遍，學(xué)生參與資源的搜索、剪輯及相應(yīng)材料的分析和相關(guān)題目的設(shè)置，對提高學(xué)習(xí)效率大有益處。

三、 數(shù)字資源平臺建設(shè)的實踐

（一） 聽力材料的選擇：此英語聽力資源平臺旨在服務(wù)英語專業(yè)低年級學(xué)生的聽力訓(xùn)練，對英語聽力課時不足、學(xué)生聽力訓(xùn)練不夠做有效地補充，因此，材料選擇大都依據(jù)英語專業(yè)四級考試中聽力考試大綱為藍本。大綱要求學(xué)生須能聽懂英語國家人士關(guān)于日常生活、社會生活和學(xué)習(xí)的演講和會話，能理解大意，了解說話者的意圖，能做簡單的筆記，能識別各種英語變體（如美國英語、英國英語、澳大利亞英語等）所以筆者所選聽力材料大都與上述話題有關(guān)。聽力材料分為精聽和泛聽兩種，泛聽多以TED演講中與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的話題。

對于精聽，根據(jù)測試，筆者發(fā)現(xiàn)，百分之八十的學(xué)生能較好地理解語速為每分鐘100-120詞的英語材料，通常材料中生詞量不超過5個。所以筆者選擇了VOA慢速英語及黑眼睛雅思聽力初級訓(xùn)練題目為初級材料，將音頻剪輯為時長約1.5分鐘的材料，并且確保每段材料自成一體，在意義和邏輯上自然流暢。此外筆者將聽力材料按場景進行了劃分，如文化、娛樂、學(xué)生選課、學(xué)生找兼職、租房、機場、環(huán)境保護等。在每一個類別的聽力材料之外附加必要的詞匯準(zhǔn)備（聽讀結(jié)合的方式輸入）。除此之外，學(xué)生每天可以將自己認(rèn)為合適又有趣的材料推薦給老師，經(jīng)過師生共同討論和剪輯之后亦可以按照材料的場景歸屬上傳至數(shù)字資源平臺。

（二） 聽力題目的設(shè)置：根據(jù)英語專業(yè)四級及英語專業(yè)八級聽力考試的要求，數(shù)字資源平臺的題目設(shè)置多以選擇和填空為主，輔以問答和正誤判斷及篇章聽寫。點式聽寫為主要的練習(xí)方式：包括簡單填空和復(fù)式填空。

（三） 平臺建設(shè)中的微課錄制：為對學(xué)生的線上聽力學(xué)習(xí)做有效引導(dǎo)，教師對每一個話題材料的聽力方法和技巧以微課的方式進行講解，簡單介紹填空題中預(yù)測技巧、巧妙使用縮略語記筆記。除此之外，筆者鼓勵學(xué)生參與微課的錄制。每一個場景下的核心詞匯講解都由學(xué)生完成，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、 英語聽力數(shù)字資源平臺建設(shè)的反思

筆者在建立英語數(shù)字資源平臺的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從參與材料的甄選到材料的剪輯及詞匯的講解，自主學(xué)習(xí)能力有比較明顯的提升，學(xué)習(xí)效率也有所提高，學(xué)習(xí)的自我效能感也有明顯改善。但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有時出現(xiàn)與手機終端不兼容的技術(shù)問題一定程度上阻礙了學(xué)生利用碎片時間聯(lián)系聽力的主動性和可能性。但對于相應(yīng)APP的開發(fā)仍然存在技術(shù)上和部分聽力材料版權(quán)上的問題，不能及時付諸于實施。

五、 結(jié)語

筆者認(rèn)為英語聽力數(shù)字資源平臺的建設(shè)有其必要性，對本校英語專業(yè)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)有有效地促進作用：能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，做到線上線下互為補充，但仍然存在技術(shù)上的問題，筆者將進一步探索解決。

參考文獻：

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[2] 陳鳳蘭.從輸入——輸出理論看高校英語視聽說教學(xué)[J].教育評論，2017（9）：128-133.

作者簡介：申文靜，湖北省武漢市，武漢輕工大學(xué)。