國外跨學科研究生教育經驗及其對我國跨學科研究生培養的啟示

王兆君 任興旺

[摘 要]學科交叉作為當今科學發展的新趨勢，是教育轉型改革的新方向，也是培養經濟和社會發展需要的復合型創新人才的重要途徑。各高校跨學科培養研究生是我國復合型創新人才的主要來源。麻省理工學院、劍橋大學、筑波大學等國外大學在整合教育資源、創新教育體制機制方面積累了跨學科研究生培養的典型經驗。以此為鑒，我國高校的跨學科研究生培養應明確跨學科研究生培養目標，建立適合跨學科研究生培養選拔機制，變革跨學科研究生培養方式，以及完善跨學科研究生培養質量保障體系等。

[關鍵詞]跨學科；研究生培養；復合型人才；培養模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2018）02-0109-08

學科交叉作為當今科學發展的時代特征，在科學發展和人類社會進步中正發揮著極其重要的作用。當代經濟和社會的發展遇到了許多亟待解決的復雜問題，而這些問題大多數涉及多個領域的知識，并不是單一學科知識所能解決的，正如生態環境、能源短缺、社會公平和創新問題等等。諸如此類的問題，必須將自然科學、社會科學以及人文科學的知識有機地結合起來，綜合運用跨學科知識，才能徹底消除社會發展道路上的障礙。新時代我國經濟發展的主要驅動力來自于創新，創新型人才培養是我國發展的第一要務，而創新型人才應該是具備多學科知識背景和開放思維方式的復合型人才。跨學科研究生培養作為一種培養復合型創新人才的模式，順應了時代的發展。目前，跨學科研究生培養已成為世界研究生教育改革的普遍趨勢。借鑒發達國家跨學科研究生培養的經驗與教訓，對我國新時代的研究生教育改革具有重要的理論與現實意義。

一、國外知名大學跨學科研究生培養的做法

（一）麻省理工學院：現代理工科院校的跨學科研究生培養范式

麻省理工學院（以下簡稱MIT）在秉承“專與通、知與行相統一，致力于培養在21世紀為本國和世界更好的服務的精英”理念指導下，在創新作為主要的發展驅動力的時代特征下，為適應科技進步和時代發展的需要，在依托傳統的專業學院繼續培養專業化的人才之外，還組建了大約70個跨學院、跨學科的學術組織機構，專門為學生提供跨學科科學研究和學習的機會[1]。此外，為了促進跨學科領域的發展，MIT專門開設了提供學位計劃或輔修學位計劃的跨學科教育項目。長期以來，MIT形成了一套完整的跨學科研究生培養模式：以興趣為基點，以問題為導向，以項目為牽引，以資金為保障，將跨學科性融入教學、研究與實踐等諸環節之中，致力于培養具有跨學科知識、能夠解決復雜科學問題的高層次復合型人才。該模式具有以下幾方面特點：

1.具備跨學科綜合素質的人才選拔機制

MIT有全面開放和寬嚴相濟的跨學科人才選拔機制，只有具備跨學科綜合素質的研究生才能從選拔中脫穎而出。MIT跨學科研究生教育項目規定，凡滿足相應條件且對相關跨學科領域感興趣的均可報名參加選拔。預參加選拔的學生須報名申請，并按要求提交學習成績單、研究生入學考試成績單（GRE）、雅思或托福成績單和專家推薦信等。如果參加選拔者的申請被正式接受，便進入面試的環節。對于面試，將著重考察申請者的跨學科領域知識積累、創新思維、團隊協作、交際和實踐等方面的能力，但由于考察的嚴格性，最終的通過率極其低。

2.與主干學科相關的跨學科課程設置

為了給跨學科研究生教育項目的實施提供學科知識保證，MIT設置了大量與項目主干學科相關的跨院系課程。根據跨學科研究生教育項目和研究生個體需求，針對基礎理論知識和方法論，MIT為進入跨學科研究生教育項目的研究生開設了3門左右的必修課程；針對研究生個體學習和論文需要，開設了4門左右的選修課①。此外，跨學科研究生教育項目鼓勵研究生按照自身實際情況安排課程進度，并不要求所有規定學分都在一年級修完。當研究生進入論文階段發現自己的學科知識不足時，可以根據論文的需要選修一些其他課程。最后，為了讓研究生了解學科發展的前沿知識，培養他們知識運用和知識創新的能力，MIT采用教師小組的方式進行講授，以研討式教學為主，為研究生們講授跨學科合作研究的最新成果。

3.導師和委員會聯合培養的跨學科人才培養模式

MIT跨學科研究生教育項目實行導師和委員會聯合培養的模式，并且培養過程橫跨研究生培養的全周期。考慮到跨學科對于知識面的廣泛要求，跨學科研究生教育項目的教師和研究人員大多來自不用的院系，進入MIT跨學科研究生教育項目學習的每位研究生一般會得到至少3名來自不同學科的導師的指導。導師會根據研究生的知識結構和興趣愛好確定其培養計劃和研究方向，引導研究生朝著自己的研究方向不斷發展。對于各委員會，會在不同的階段行使不同的職責：在招生階段，招生委員會參與研究生面試、確定資格考試內容及通過人選；在讀研階段，研究生教育委員會制定培養計劃和解答學習困惑，論文指導委員會提供選題建議、指導研究選題和解答研究困惑；在臨近畢業階段，研究生教育委員會對研究生的職業生涯規劃、就業面試等進行指導。

4.系統的科研訓練與良好的資助政策

跨學科研究生的培養尤其重視研究生綜合素質和創新能力的訓練，MIT就建有自己系統的訓練機制：第一，研究倫理行為培訓。幫助研究生了解研究資料、研究成果發布與共享的注意事項和遵守科研誠信等。第二，實驗室輪轉。通過實驗室輪轉，積累豐富的科研經歷，為日后的科學研究打下堅實的基礎。第三，學術活動。跨學科研究生教育項目每隔一段時間會舉辦專家研討會，為各專家交流最新研究成果、探討跨學科學術問題以及分享跨學科研究經驗提供機會。同時，跨學科研究生教育項目也會不定期地開展師生討論會，為老師向學生傳授跨學科前沿知識以及分享研究經驗提供機會，也為學生學習前沿知識以及咨詢研究難題提供機會。第四，教學科研實踐。除了開展一些研討會，跨學科研究生教育項目更多的是為研究生提供參與教學實踐和科研實踐的機會，例如，參與重大項目的課題研究。MIT跨學科研究生教育項目也非常重視對研究生在讀期間的資助，跨學科研究生教育項目設立了研究生獎學金、助學貸款以及論文獎勵等多種資助方式，同時為研究生提供擔任助研、助教的機會，以此獲得自己的報酬。此外，跨學科研究生教育項目的研究生還可以向校外各大機構和基金會申請研究生獎學金。

5.跨學科培養平臺構建

MIT的跨學科平臺包括跨院系研究中心和虛擬平臺。跨院系研究中心是相對穩定的跨學科研究實體，它的任務是進行跨學科研究和學科教育，它的工作由來自不同院系、不同學科背景的老師和學生完成。MIT率先引入虛擬平臺，借助虛擬平臺，圍繞特定組織目標，依托跨院系研究中心的管理，將參與目標實現的多學科組織連接起來，實現了教育資源的優化、集聚和共享，提高了跨學科研究的適應性，大大促進了跨學科領域的發展[2]。

（二）劍橋大學：古典綜合性大學的跨學科研究生培養范式

眾所周知，劍橋大學建校較早且一直是世界上最優秀的大學之一，能夠保持世界一流大學的地位與其對交叉學科的重視是分不開的。從19世紀90年代末，劍橋大學真正開始交叉學科的發展，1999年劍橋大學和MIT成立了劍橋—MIT研究院，將自己的學術強項和MIT的創業優勢結合起來，融通產學合作；2001年6月劍橋大學牽頭，英國政府資助成立了劍橋納米技術跨學科研究伙伴機構，集中研究納米制造；2001年2月成立文學、社會科學和人文學科研究中心，旨在打破跨學科發展的人為障礙，鼓勵發展真正的跨學科研究項目[3]。直到現在，劍橋大學的跨學科研究一直走在世界各大學的前列，成為許多交叉學科頂尖的原創性成果的產生地，這與其完善的跨學科人才培養機制是分不開的。

1.入學機制和修讀方式

在入學機制方面，劍橋大學跨學科研究教育中心面向世界各國的大學招收研究生，在滿足招收專業要求的前提下，跨學科教育中心更喜歡接受擁有多學科背景的學生。對于每一個申請入學的學生，跨學科研究中心會按照招生目錄對其各種成績進行考察，并在很大程度上結合申請者的學科背景、實踐經驗甚至興趣、態度和專業愿景。在修讀方式上，跨學科研究教育中心的研究生培養采用“1+”的模式。這種模式要求研究生入學的第一年主要是課程（根據每個學生的特色而制定的跨學科學習課程）學習，課程的考核采用課堂報告和小論文相結合的方式。進入第二年，研究生們開始自己畢業論文的研究工作，另外還會參加一些科研項目，直到自己畢業。

2.課程設置和教學

劍橋大學跨學科研究中心一直貫徹因材施教的思想，課程完全按照每個學生的研究興趣和學科背景來設置。課程學習主要在第一學年實施，通過課程學習使研究生掌握跨學科研究主要模塊的理論、方法以及相關跨學科的基礎知識，為他們后續幾年能迅速地創造出高水準的研究成果和培養獨立研究能力打下堅實的基礎。課程的設置和管理由跨學科研究教育中心承擔，具體的課程安排主要包括兩個模塊：一個為核心課程模塊，適合于某一領域所有研究生的跨學科課程；另一個是開放課程模塊，為不同的系開設的僅適合本專業的課程。

以跨學科的研究方法課程設置為例，表1和表2分別列舉了2017—2018學年劍橋大學社會科學博士培養項目，包括社會科學研究方法中心開設的核心模塊課程和開放模塊課程。此外，為了給研究生提供更綜合的研究訓練，劍橋大學聯合其他大學建立了高階培訓網絡。該網絡囊括了其他學校的課程，學生可以選修該網絡中其他學校開設的高階課程。

3.學術交流

除了在校內為學生設置豐富的課程培養方案，劍橋大學也非常重視學生之間的交流與相互影響，這對于跨學科研究生教育項目更是重中之重。由于大多數學生來自不同的學科，于是學校建立了廣泛的交流對話平臺（如座談、研討會等），讓同學們就學術研究、職業發展等多種議題展開互動交流，使屬于不同學科的知識得以相互融合，促進他們之間的合作。另外，劍橋大學與多所學校建立了合作伙伴關系，學生在就學期間可以申請到其他學校進行交換學習。同時，對于需要到國外高校或科研機構學習或調研的學生，學校將給予較大的支持。

4.畢業程序

在劍橋大學，大部分跨學科研究生項目，要求研究生的畢業都要經歷三個階段：一是畢業選題準備階段。第一學年的課程的學習，為研究生們以后的研究打下堅實的知識基礎，課程中的小項目研究是為把他們帶入以后的跨學科研究中去。二是畢業論文選題階段。一般在第二年完成。研究生選題大部分由課題組根據課題研究計劃直接作出規劃，少數根據自己的研究興趣且和導師商量后，確定自己的畢業論文選題。三是畢業論文的完成與答辯階段。完成了的畢業論文的研究成果分別交由校內和校外專家審查，只有都通過的才能進入正式答辯，論文答辯通過后才能被授予相應學位。

5.實習和職業訓練

劍橋大學不僅重視學生學術科研能力的培養，而且重視個人素質和職業實踐能力的培養。為此，劍橋大學成立了個人與職業發展中心，為學生提供與其專業高相關性的工作實踐機會。針對學生求職中遇到的問題，劍橋大學還成立了研究生職業咨詢專家組，專門為學生提供職業發展建議。另外，學校聯合校外企業或組織機構搭建了廣闊的實習平臺，學生可以在就學期間的任意時間申請最長6個月的實習。實習期間，學生會得到一定金額的工資和補助金，供住宿、交通以及在校讀書使用。實踐結束后，學生需提交實習報告。

6.研究生質量保障

劍橋大學的研究生質量保障體系是極其完善的，它由內外兩方面的保障組成。其中內部保障來自于劍橋大學內部的質量監控體系，外部保障則來自于國家高等教育質量保障署。內部保障主要體現在四個方面：第一，在生活上，學校設立了自治書院負責學生的生活事務。第二，在學習上設立教學學院，結合各學科組的教學科研工作，統領研究生的學習和科研事務。為了實現對研究生的個性化輔導，每個研究生都由導師組給予指導，導師組由第一導師和顧問導師組成。其中第一導師一般是學生所研究領域的專家，顧問導師一般來自于其他專業或院系，他負責為學生提供豐富的跨學科學術資源與信息[4]。第三，在課程上，高質量課程的設置以及嚴格的考核制度為研究生教育質量提供了保障。第四，嚴格的學位頒發標準，要求想畢業的研究生，必須嚴格地按要求完成自己的畢業論文，并通過畢業答辯。外部保障方面，高等教育保障署會組織專家小組對各學科的教育質量進行評估，并給予反饋意見。

（三）筑波大學：新興大學的跨學科研究生培養機制

筑波大學通過大學組織結構變革來促進交叉學科的發展，為人才的培養提供適宜的研究和教育環境，并在改革不久出了3位諾貝爾獎獲得者。筑波大學因此在交叉學科研究和教育上享譽世界，成為跨學科研究者心中的“理想王國”和各研究型大學進行跨學科研究競相學習的典范。

1.人才培養目標

致力于培養復合型人才，研究生的教育和學術研究都在交叉學科的思維和方法下進行。為了這個目標，筑波大學提出了辦學理念：一是借助跨學科的優勢使科學研究和人才培養有一個全面的發展；二是研究生院培養的人不僅要有專業的知識，而且要有寬廣視野、跨學科綜合素質以及創新實踐能力；三是利用自身優越的科研環境，建立新的教育科研中心。四是鼓勵跨學科研究的開展，利用跨學科視角開拓新的發展領域，為學科發展和社會進步做出貢獻。

2.組織與專業設置

筑波大學的組織結構變革以促進交叉學科發展為原則，打破了院系、學科的界限，建立了跨學科的教育部門和研究組織。在教育部門和研究組織的設置上，筑波大學有自己的特點：一是教育部門和研究組織的分設。其中研究組織有三種存在形式，第一種是由相關學科領域共同構成的研究組織，老師按自己的研究方向分屬某一系；第二種是廢除以往的研究所，成立跨學科的課題組；第三種是協助學生完成相關領域研究，為其提供實驗服務的研究中心。而教育部門，負責學生的課程安排以及課程的考核等。二是為了實現學科交叉，在本科階段重組院系設置學群，每個學群必須包括人文、社會和自然，學群下再依次下分學類、專業方向。三是設立碩士課程研究科和博士課程研究科，將碩士教育和博士教育區分開來。此外，每個研究科都會涉及人文、社科和自然科學，其具體專業方向也都體現學科交叉性。

3.課程設置和教學

筑波大學在課程設置上有自己的特點：一是開設公共課程。公共課程的開設主要為了提高研究生的道德水平，同時豐富其跨學科知識。二是開設選修課供學生選擇，鼓勵學生往自己的興趣領域延伸。三是各個專業方向自身開設的交叉性課程。此課程的開設，主要是為了研究生們能夠深入了解自己研究方向相關學科的理論與方法，有效提高其綜合素養和創新實踐能力。

4.學位類型與修讀方式

針對其學位類型的不同，筑波大學的研究生修讀方式大致分為以下幾種：第一種是碩士終止式，即本專業只授予碩士學位；第二種是5年一貫制博士，即碩士和博士連讀，將碩士和博士的課程融在一塊學習，通過中期評估和完成博士論文書寫、答辯的學生能最終獲得碩士和博士學位；第三種是碩博分開式，即碩士階段和博士階段分開攻讀，而這種修讀方式一般針對學術性的學位，碩士階段作為博士階段的準備階段；第四種修讀方式主要針對專業學位，一般學制3年，醫學為4年。

5.產學研合作

筑波大學成立了諸多產學研合作組織，并有完善的產學研合作制度體系來保證合作組織的有效運行。截至目前，本著創新型人才培養這一目標，筑波大學有全球COE項目、肩負下一代的大學青年人才培養計劃、21世紀COE計劃等若干個產學研合作大型計劃。為此，筑波大學還成立了產學研合作委員會，用以促進技術轉讓和政府、工業界與學術界的聯絡活動。

二、國外大學跨學科研究生培養經驗總結

以上三所大學在研究生教育上均處于世界大學前列，尤其在跨學科研究生培養上成效顯著。三所大學的跨學科研究生培養模式既有自身特點，又有共同的規律。下面對國外大學跨學科研究生培養經驗總結如下。

（一）整合跨學科研究生教育資源

1.實施多學科導師聯合培養

眾所周知，跨學科研究生的培養對師資力量是有要求的，傳統的一個導師帶一個研究生的培養模式對于跨學科研究生的培養顯得有些乏力。針對這一問題，國外采用了聯合培養的新模式，以彌補彼此不足。這主要體現在以下兩個方面：一方面，與其他高校乃至國外高校聯合辦學，充分利用其他高校的優勢，邀請其他高校名師擔任兼職教授，為研究生們講授前沿的跨學科知識。另外，派遣一些優秀的研究生到其他高校進修，參與其跨學科研究。另一方面，建立多導師合作制，使每個研究生得到至少2～3名來自不同學科的導師的指導，保證他們的跨學科科學研究順利地開展。

2.設置跨學科綜合課程教學

國外在對跨學科研究生進行知識傳授時，更加注重對學生其他方面能力的培養。他們開設跨學科綜合課程，并由來自不同學科領域的老師進行講授，目的是打破學科界限，使學生能夠掌握多學科知識，形成跨學科界限的知識視野。另外，跨學科綜合性課程能夠培養學生跨學科、全方位的思考問題和創新思維的能力。在學生對跨學科綜合課程學習過程中，要結合跨學科科研實例，著重鍛煉學生系統地思考問題以及綜合利用跨學科知識解決問題的能力。

3.建立資源合作共享機制

國外跨學科研究生培養發展能夠順利進行，是因為他們更早地建立了資源合作共享機制。這主要體現在兩個方面。一方面，構建一種創新思維理念，打破傳統的人才觀念和狹隘的辦學思路。學校的管理人員把教學資源的使用率和教學質量的最優化看作第一位，而不是把其看作只屬于自己院系的資源。另一方面，設立合理的人才流動方式和資金調配制度[5]。使一些高等人才不只為某學院獨有，使其能夠為跨學科研究生的培養貢獻力量；同時在資金的分配上，打破原來按學院分配的制度，使更多的資金流向跨學科研究機構，促進跨學科領域的發展。

（二）創新跨學科研究生教育體制機制

1.深化跨學科招生制度改革

為了鼓勵擁有多學科背景的學生報考，國外放寬了跨學科研究生報考條件，凡對跨學科領域有興趣的均可報名參加選拔。各培養單位在放寬報考條件的前提下，制定規范的跨學科研究生篩選制度，對于跨考的學生，筆試時加試與報考專業相一致的基礎知識，面試時要加大對考生的跨學科領域知識積累、創新思維、學術背景、科研能力的考核力度，從而確保研究生隊伍的質量。

2.建立多樣化管理制度體系

傳統的管理制度已經在限制著交叉學科的發展，或者說是嚴重影響著跨學科研究生培養的質量。所以為了更好地迎合社會需求，必須建立多樣化的管理制度體系與之配套，來實現高校跨學科研究生的培養目標。

第一，調整年限制度。由于大多跨學科研究生的畢業選題具有創新性和實效性，需要涉足多領域學科知識，因此想要完成一篇高質量的論文，需要投入大量的時間和精力。對此，國外一些高校對跨學科的學生允許其提前或延期畢業，給予其自主調配學習時間的權利。

第二，調整課程結構。復合型高素質人才對知識結構的要求是非常嚴格的，而知識主要來源于對課程的學習，因此，調整課程結構是必需的。首先，貫徹因材施教的思想，課程的設置會考慮學生的興趣愛好和學科背景來設置。具體的課程安排主要包括兩個模塊：一個為核心課程模塊，適合于某一領域所有研究生的跨學科課程；另一個是開放課程模塊，為不同的專業方向開設的僅適合本專業方向的課程。同時，邀請國內外相關領域教授，為研究生們講授跨學科領域的最新學術動態和科研成果。其次，改變以往的授課方式，采用探討式教學。

第三，開展學術交流。為了創造良好的學術氛圍，學校積極開展各種跨學科的學術交流活動。學校會定期舉辦專家研討會，對交叉學科領域的最新發展動態展開討論；學校也會不定期開展師生討論會，使學生有機會和老師們一起探討學習。另外，學校會邀請一些國內外知名專家、學者前來講座，向老師和學生傳授比較前沿的相關領域的知識；學校也會與其他高校建立合作伙伴關系，進行交換學習。

第四，健全跨學科組織管理體制。首先，在選課程導師時，學生根據導師們的主攻專業，結合自己的興趣，受教于多位導師。其次，在考核標準上，打破以往的固化的試卷考試，采取以跨學科領域論文、報告的方式考核學生[5]。最后，在導師制度上，為了實現對研究生的個性化輔導，每個研究生都由導師組給予指導，導師組由第一導師和顧問導師組成。其中第一導師一般是學生所研究領域的專家，顧問導師一般來自于其他專業或院系。

（三）搭建跨學科研究平臺

現實中，能夠產出重要成果的機構，大都因為他們具有跨學科的研究平臺。大多數高素質人才是從跨學科研究中心走出來的，可以說跨學科研究平臺是高素質復合型人才和重要科研成果的誕生地。由于它的重要性，國外各高校大多數建立了跨學科研究中心。跨學科研究中心除了能夠吸引外部研究資金的支持，它的主要任務是進行跨學科和學科教育，它的工作由來自不同院系、不同學科背景的老師和學生完成。另外，一些跨學科研究中心還擁有自己的虛擬平臺。借助虛擬平臺，圍繞特定組織目標，依托跨院系研究中心的管理，將參與目標實現的多學科組織連接起來，實現了教育資源的優化、集聚和共享，大大促進了跨學科領域的發展。

三、國外大學跨學科研究生培養對我國研究生培養的啟示

學科交叉作為當今科學發展的新趨勢，是教育轉型改革的新方向，也是培養新時代國家經濟與社會發展需要的復合型創新人才的重要途徑。研究生教育是我國教育的最高階段，各高校跨學科研究生培養作為我國復合型創新人才的主要來源顯得尤為重要。國外大學跨學科研究生培養經驗對我國高校跨學科研究生培養具有重要的借鑒意義。

（一）明確跨學科研究生培養的目標

當今時代，跨學科研究生的培養有其特定的目標或使命，就是為社會發展培養復合型的創新人才。高校應該以此目標為導向，開展跨學科研究生教育。組織結構的設置應該配合該目標的完成，必要時可以調整或打破組織結構，建立跨學科的教育部門和研究組織，為跨學科研究生教育的發展奠定良好的組織基礎。專業設置可以打破原有按院系劃分的傳統，設置學群，打破專業劃分過細對學生的束縛，使學生能夠接觸更多不同的學科知識。在課程設置方面，增加相關學科課程的設置，為學生安排涵蓋多學科知識的綜合型課程。

（二）建立適合跨學科研究生培養的入學選拔機制

對于跨學科研究生的培養，要從入學選拔上重視學生的多學科知識，給擁有多學科背景的學生適當放寬選拔條件。例如，在麻省理工學院的跨學科人才選拔機制中，只有具備跨學科綜合素質的研究生才能從選拔中脫穎而出。另外，在入學機制上，為了擁有更加優秀的跨學科生源，學校可以采取如下措施：第一，在研究生調劑上，給具有交叉學科知識背景的學生更多機會，同時動員導師們招收具有交叉學科知識背景的學生。第二，在推薦免試上，打破以前只能本專業相互推免的慣例，鼓勵一定程度的跨專業推免。第三，在統一考試中放寬條件，使每個對交叉學科專業有興趣的學生都有資格報考。

（三）變革跨學科研究生培養方式

跨學科研究生培養方式的正確與否對于培養高水平復合型人才至關重要，也直接關系到高校跨學科研究生培養水平。國外跨學科研究生培養對我國跨學科研究生的培養方式改革有以下幾方面啟示：

1.在導師制度上。每個研究生都由導師組給予指導，導師組必須有來自不同研究方向的兩名以上導師組成，并且要指定一個主要負責的導師，且該導師最好具備交叉學科研究背景。在導師組對學生進行指導時，導師組內每個導師的地位是平等的，他們在竭盡全力幫助學生學習與科研的同時，應該堅持共同指導的原則。如果各導師對學生的科研問題存在爭議無法統一時，最終由指定的主要負責導師給出結論。

2.在課程設置上。課程設置不僅能使學生掌握交叉學科的理論方法，而且還會給學生今后的跨學科研究奠定基礎。課程設置主要由主修課和選修課兩大模塊組成。主修課程主要有交叉學科的基礎課程和相應的工具性課程組成，通過對主修課的學習，能使學生掌握交叉學科的基礎理論知識和相應研究方法。對于選修課，學生可以根據自己感興趣的領域，也可以根據導師組的指導規劃，選擇部分選修課程。另外，課程設置應避免多學科知識的簡單羅列，要善于發現多學科知識之間的緊密聯系，重視它們的有機融合[3]。

3.在教學方式上。考慮到課程的設置大都具有交叉性，一門課應該由來自不同學科領域的老師共同講授，這樣一來就能保證學生接收到更加豐富且多視角的跨學科知識。另外，鼓勵一位老師開設多門課程，因為只有老師具有跨學科的綜合知識，才能從學科融合的角度更好地指導學生。教學中，要打破原有的老師滿堂講的方式，以研討式教學為主，給學生足夠的空間，注重對其學習主動性和自我探索能力的培養。體現在授課方式上，研究生的課程應該基本上是討論課，幾乎沒有完全講授式的課程。在課堂上，老師會直接提出一些問題，然后引導學生去獨立思考問題，讓每個學生都給出自己解決問題的方案，最后，老師將學生們的方案匯集起來，就問題并針對學生存在的不足，向學生講解其真正欠缺的知識。

4.在學術交流上。跨學科學術交流平臺的建設標志著學科的成熟程度，而目前我國交叉學科的學術交流平臺還很少，嚴重影響了交叉學科的發展。因此，建設學術交流平臺刻不容緩。為了培養學生的學術交流能力，學校跨學科研究機構可以定期舉辦學術研討會。每次研討會至少有一名研究生作研究報告，報告結束后，來自不同學科的老師或者學生會依據自己的專業背景和經驗提出獨到的問題和意見，然后在多學科研究人員的共同討論下，提出融合多學科知識的解決方案。

5.在畢業論文和學位授予上。對于交叉學科的研究生，只有畢業論文體現出運用多學科知識、采用跨學科研究方法解決了實際問題，才能最終體現人才的復合性、創新性和協作性。首先，畢業論文的選題應貫穿于第一學年的課程學習中，而課程考核和課程論文的寫作應該向研究生畢業論文選題靠攏。其次，在論文寫作過程中，導師組應保持跟蹤指導，保持論文內容的多學科交叉性。最后，進入論文答辯階段。論文答辯委員會應對論文的交叉學科特性做出評估，使得論文符合交叉學科要求的研究生進入答辯環節，最終授予學位。在學位授予上，交叉學科的研究生學位應分為學術型或專業型碩士學位和博士學位。

（四）完善跨學科研究生培養質量保障體系

無論站在高校的角度，還是在國家層面，完善跨學科研究生質量保障體系都是培養高水平復合型人才的保證。這包括從高校的內部和外部兩個方面完善我國高校跨學科研究生質量保障體系。

內部質量保障來自于高校內部的質量監控體系，應從以下方面采取措施：第一，建立相應的組織或部門，負責研究生的生活事務和學術事務，充分發揮學位評定委員會、學術委員會等學術組織在質量保障方面的作用，學位評定委員會全程負責學位論文選題、開題、預審與答辯，實行學位論文審核的層層把關和集體把關[6]。第二，在課程的設置和考核上，實施嚴格的課程監控以確保教學質量。第三，學位授予單位要統籌各類研究生教育經費，建立健全研究生獎助體系，激勵優秀人才脫穎而出。第四，嚴格學位頒發標準，要求想畢業的研究生，必須嚴格地按要求完成自己的畢業論文，并通過畢業答辯。第五，建立研究生教育質量自我評估制度，組織專家定期對本單位學位授權點和研究生培養質量進行診斷式評估，發現問題后，對學科建設和人才培養工作進行改進，不斷提高研究生教育質量。

對于外部保障，主要來自于國家教育行政部門嚴格的質量監管，具體體現在以下幾個方面：第一，建立學位授權點合格評估制度，以復合型人才培養為核心，制定科學的評估標準，開展跨學科研究生教育質量評估工作。第二，加大對博士、碩士學位論文的抽檢力度，使學位授予單位的導師和學生更加重視畢業論文的質量，從而保證學位授予質量。第三，通過建立跨學科研究生教育質量信息平臺，及時公開各學位授予單位研究生教育質量的相關信息，提高各學位授予單位對研究生教育質量的自律性。第四，充分發揮行業部門和社會機構對跨學科研究生教育質量的監督作用。

參考文獻

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[責任編輯 張桂霞]