高職院校專業(yè)技能實訓研究

張軍艷

摘 要：為了更好地適應(yīng)高職院校人才發(fā)展的需求，提升學生的專業(yè)技能，本文通過分析高職院校專業(yè)技能實訓項目存在的問題，提出了根據(jù)職業(yè)崗位對技能的需求，制定專業(yè)實訓培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)技能實訓培養(yǎng)目標，制定專業(yè)技能實訓標準，根據(jù)專業(yè)技能實訓標準，科學合理的研發(fā)實訓項目，根據(jù)確定專業(yè)實訓項目需求，開發(fā)專業(yè)實訓環(huán)境；研究科學合理的專業(yè)技能實訓評價體系為高職院校開發(fā)專業(yè)實訓內(nèi)容研發(fā)提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)技能實訓 研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0174-02

近幾年來高職院校發(fā)展迅猛，無論是學校數(shù)量還是在校生規(guī)模，都已占據(jù)整個高等教育的半壁江山。為了更好的貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號），貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件精神，提升學生的專業(yè)技能，有必要進行高職院校專業(yè)技能實訓的開發(fā)與研究。

1 存在問題

作為我國高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，其目標是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。但通過調(diào)研結(jié)果表明，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求仍存在偏差。很多高職院校存在著辦學定位不準確、專業(yè)特色不明顯，課程設(shè)置和課程內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)等問題。專業(yè)技能實訓方面，存在著實訓內(nèi)容單一、與崗位需求脫節(jié)，專業(yè)實訓條件不能滿足專業(yè)技能實訓需求，達不到綜合培養(yǎng)學生專業(yè)技能的目的，課堂、校內(nèi)實訓、校外基地三點一線，將理論與實踐分割開來，知識的傳授、技能的訓練、素質(zhì)的培養(yǎng)三者不能有機結(jié)合，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，人才到崗后適應(yīng)性不強等一系列問題。

教育部有關(guān)文件指出：“要加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓、實踐的時間和內(nèi)容，減少演示性和驗證性實驗，實訓課程可單獨設(shè)計，以使學生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?！睘榱烁玫貙崿F(xiàn)高職院校專業(yè)實訓的目標，如何完善和規(guī)范實訓內(nèi)容，提高學生的實踐技能，增強對崗位的適應(yīng)性，是擺在我們面前的一個重要且緊迫的任務(wù)。實訓課程是職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，工學結(jié)合，瞄準市場和崗位群需求，加強實訓內(nèi)容的研究，是職業(yè)教育的需要，是專業(yè)建設(shè)的需要，也是培養(yǎng)具有高職特色技能型人才的需要。

實踐證明，職業(yè)崗位能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的核心，同時職業(yè)教育也應(yīng)注重培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力：專業(yè)能力、社會能力、方法能力，以保證畢業(yè)生既能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，又能不斷適應(yīng)行業(yè)的技術(shù)和知識更新。作為高等職業(yè)院校，為實現(xiàn)職業(yè)教育目標，提高學生的職業(yè)崗位技能，有必要開展專業(yè)實訓技能研究。

2 專業(yè)實訓內(nèi)容構(gòu)建

2.1 根據(jù)崗位對技能的需求，制定專業(yè)實訓培養(yǎng)目標

職業(yè)教育定位于特定的職業(yè)或職業(yè)群，是為了適應(yīng)特定區(qū)域、特定職業(yè)的需要而開發(fā)和實施的。因此，必須通過廣泛深入的社會調(diào)研，明確行業(yè)、企業(yè)的具體崗位對專業(yè)學生有哪些方面的技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，并結(jié)合職業(yè)教育特點及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能有的放矢的安排專業(yè)技能實訓項目，確定專業(yè)技能實訓目標。

2.2 根據(jù)專業(yè)技能實訓培養(yǎng)目標，制定專業(yè)技能實訓標準

根據(jù)專業(yè)技能實訓培養(yǎng)目標，調(diào)整教育思想，改進教學模式，以創(chuàng)新特色為目標，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，走工學相結(jié)合的發(fā)展道路，積極適應(yīng)當前社會對專業(yè)人才的發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)特點，立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，突出崗位需求，突出學生專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展，達到提升學生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，制定專業(yè)技能實訓建設(shè)標準。

2.3 根據(jù)專業(yè)技能實訓標準，科學合理的確定實訓項目

專業(yè)技能實訓內(nèi)容合理與否是決定實訓培養(yǎng)目標乃至專業(yè)人才培養(yǎng)方案能否實現(xiàn)的首要因素。專業(yè)技能實訓是一門綜合性較強的專業(yè)技能課程，實訓項目要服從于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重在培養(yǎng)和提升學生的綜合職業(yè)技能，縮短與企業(yè)的距離，達到零距離接軌。必須依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，確定學生畢業(yè)后的就業(yè)職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位群對技能的需求，研發(fā)綜合專業(yè)實訓技能項目。結(jié)合職業(yè)崗位對專業(yè)能力、社會能力和方法能力構(gòu)建專業(yè)技能實訓內(nèi)容，且考慮學生畢業(yè)后的技能可持續(xù)提高，具體的思路見圖1?；趫D1所示的崗位職業(yè)能力，開發(fā)實訓專業(yè)實訓項目。

2.4 根據(jù)確定專業(yè)實訓項目需求，開發(fā)專業(yè)實訓環(huán)境

研究開發(fā)實施專業(yè)技能實訓的校內(nèi)校外條件、要求及建設(shè)建議。有針對性地開發(fā)校企合作單位，充分利用行業(yè)、企業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，進行產(chǎn)學合作，建設(shè)特色鮮明的校外實訓基地，實踐“工學”交替，滿足學生的專業(yè)技能實訓，同時為學生的就業(yè)創(chuàng)造機會。研發(fā)校內(nèi)專業(yè)開放實訓中心，為專業(yè)實訓項目的開展提供有力的保障，實現(xiàn)教學與實訓合一、教學和培訓合一、教學與考證合一，滿足學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

2.5 研究科學合理的專業(yè)技能實訓評價體系

建立以學生綜合職業(yè)能力考核為主線的開放式、全過程的考核體系，更好地調(diào)動學生自主學習的積極性，考核結(jié)果應(yīng)包含過程性考核和結(jié)果性考核兩部分。過程性考核應(yīng)突出學生學習態(tài)度、參與度、組織能力、創(chuàng)新能力、團隊合作意識等，注重學生學習過程和學習方法的評價，重視評價學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的能力，以便實現(xiàn)全面綜合評價學生能力。結(jié)果性考核為實訓成果考評。不論過程性考核還是結(jié)果性考核，都包含學生自評，小組互評，教師評價三部分。

考核結(jié)果（100分）=過程性考核（80%）+結(jié)果性考核（20%）=學習學生自評×10%+小組互評×20%+教師評價×50%+工學結(jié)合成果×20%。

3 結(jié)語

高職院校專業(yè)技能實訓是體現(xiàn)學生職業(yè)技能的一門綜合性課程，應(yīng)明確專業(yè)實訓目標，制定專業(yè)實訓建設(shè)標準，科學合理地確定專業(yè)實訓項目，開發(fā)可操作性良好的專業(yè)實訓條件，確定科學合理地專業(yè)實訓評價體系。

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