高校會計電算化課程教學(xué)改革探析

張霞麗

摘 要：隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，會計電算化也得到了深入的發(fā)展，作為會計專業(yè)的核心課程，其地位也越來越重要。然而在高校的教學(xué)實踐中，會計電算化課程仍存在諸多限制其發(fā)展的重要問題，如硬件設(shè)施不足，教學(xué)課時有限，師資隊伍薄弱、課程考評模式不合理等，筆者在總結(jié)這些問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了會計電算化課程教學(xué)改革的建議，以期為高校會計電算化課程改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高校 會計電算化 教學(xué) 改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0187-02

會計電算化是一門把計算機知識和財務(wù)會計知識有機結(jié)合為一體的綜合性的學(xué)科，以提高學(xué)生的實踐實訓(xùn)技能，滿足社會需求的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高工作效率，與國際趨同，大部分企業(yè)都已設(shè)置會計電算化崗位，以會計電算化代替了傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理。因此開展會計電算化課程，培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化技能，為社會輸出既有扎實理論知識，又有實踐技能的電算化人才已是大勢所趨。然而在高校會計電算化課程的實際教學(xué)中，仍存在許多亟待解決的重要問題，會計電算化課程改革迫在眉睫。鑒于此，高校應(yīng)積極采取措施，深化會計電算化課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、滿足社會需要的復(fù)合型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

1 會計電算化課程教學(xué)中存在的主要問題

1.1 硬件設(shè)施落后，實踐教學(xué)條件不足

“會計電算化”課程與傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)模式有較大區(qū)別，它著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此需要全員學(xué)生的共同參與，也就是“一人一機”的教學(xué)模式。然而就目前高校的現(xiàn)狀來看，電算化實驗室數(shù)量與學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重不匹配、計算機設(shè)備落后、版本陳舊等現(xiàn)象嚴(yán)重制約了會計電算化課程的發(fā)展。許多高校迫于經(jīng)費限制，機房緊張，不得已壓縮上機課時，造成理論課時與上機課時比例達到2：1，完全不能滿足學(xué)生的實踐需要，違背了會計電算化課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)課時有限，教學(xué)內(nèi)容單一

目前高校會計專業(yè)的會計電算化課程大多放在第五學(xué)期或者第六學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期周學(xué)時為4課時，開課周數(shù)約為17周，學(xué)期總課時約為68課時。除去理論課時，真正上機實驗的課時很少，為了完成教學(xué)任務(wù)，高校只能減少教學(xué)內(nèi)容。目前學(xué)校的會計電算化軟件大多為用友或者金蝶，以用友T+系統(tǒng)為例，完整的操作模塊應(yīng)分為總賬、報表、工資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理和存貨管理，也就是我們常說的財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩大塊。然而迫于課時的限制，很多高校只能講財務(wù)鏈，不涉及供應(yīng)鏈，造成學(xué)生知識面狹窄，不能解決實際工作中出現(xiàn)的問題。

1.3 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)不足

會計電算化課程和其他課程相比具有較大特殊性，因為它不單要求老師的會計知識十分扎實，還要老師具備嫻熟的計算機操作技能，來解決上課時學(xué)生遇到的各種計算機問題，如系統(tǒng)崩潰，電腦卡機，數(shù)據(jù)庫紊亂等現(xiàn)象。實際上，大多數(shù)高校的會計電算化課程都面臨著師資力量薄弱，教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”人才稀缺的局面。會計電算化課程的任課老師大多是會計專業(yè)畢業(yè)青年教師，并非會計電算化專業(yè)或者會計信息系統(tǒng)專業(yè)出身，并且缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，計算機基礎(chǔ)也僅局限于一些基本的辦公軟件操作技巧。影響學(xué)生的上課效率與效果。

1.4 課程考評模式不合理，不重視平時成績

大部分高校并未安裝上機考試系統(tǒng)，會計電算化課程考核方式大多以筆試為主，并不能真正達到考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。另外，有高校即使是上機考試，但由于并未購買安裝上機考試系統(tǒng)，只能通過限定題目，虛擬一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)這種手段，讓學(xué)生在計算機上完成實驗結(jié)果，任課老師通過逐個恢復(fù)學(xué)生的賬套備份來考察學(xué)生的期末成績，這樣不僅造成考試脫離實際，也給老師的批改任務(wù)帶來沉重負(fù)擔(dān)。再者，部分高校并不重視平時成績，平時成績與期末試卷成績的比例為3：7，期末成績還是以最終的考試為主，平時上機練習(xí)的成果在最終的考核評價里得不到體現(xiàn)，造成學(xué)校的考評模式出現(xiàn)較大偏差。

2 會計電算化課程教學(xué)改革的建議

2.1 加強會計實驗室建設(shè)，提高學(xué)生實踐技能

高校應(yīng)加強實驗室建設(shè)，除了要擴充實驗室的數(shù)量，使實驗室數(shù)量與上課學(xué)生成一定比例之外，也要提高實驗室的配置條件，在功能上也要滿足學(xué)生的實驗需要。高校應(yīng)建立“誰用誰登記，誰用誰負(fù)責(zé)”的《實驗室開放管理制度》，并且建立《實驗室學(xué)生守則》和《實驗室規(guī)則》，切實做好實驗室管理工作，保障實驗室的正常運行。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)適當(dāng)增加或延長實驗室的開放時間，讓學(xué)生在無課時間也可以去實驗室進行上機練習(xí)，提高自身的實踐技能。

2.2 增加教學(xué)課時，合理安排教學(xué)內(nèi)容

目前大多數(shù)高校的會計電算化課程都集中在某一個學(xué)期開設(shè)，課時數(shù)量極為有限。為真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的電算化水平，高校應(yīng)增加會計電算化課程的課時數(shù)量，由單學(xué)期變成雙學(xué)期開設(shè)，重新分配理論課時與實踐課時的比例，把理論課時穿插在實踐課時中，在實踐中及時總結(jié)問題，讓學(xué)生的理論技能和實踐技能同時提高。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，高校除了講授基本的財務(wù)鏈，還要兼顧供應(yīng)鏈，可考慮上學(xué)期學(xué)習(xí)財務(wù)鏈，下學(xué)期學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈，讓學(xué)生掌握會計電算化體系的完整流程，以適應(yīng)企業(yè)對電算化人才的需求。

2.3 培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高教師綜合素質(zhì)

會計電算化課程要求任課教師既具有深厚的會計專業(yè)知識，又要具備熟練的計算機操作技能。鑒于會計電算化課程大多由青年教師擔(dān)任，而青年教師又具有頭腦靈活，學(xué)習(xí)能力強等特點，高?？善刚垥嬡浖夹g(shù)人員定期不定期的對青年教師技能培訓(xùn)，解答教師實際上課過程中遇到的各種軟件問題。除此之外，由于青年教師大多初出茅廬，缺乏在企業(yè)中的實際工作經(jīng)歷，講課時難免出現(xiàn)照本宣科、脫離社會實際的情況，因此高校亦可利用周末或寒暑假把青年教師送到企業(yè)中進行掛職鍛煉，切實提高青年教師的綜合素質(zhì)，保障會計電算化課程的順利進行。

2.4 提高平時成績比重，改進課程考評模式

會計電算化是一門以培養(yǎng)學(xué)生實踐、實訓(xùn)能力為主要目的的學(xué)科。高校應(yīng)采取措施，改進會計電算化課程的考核評價模式，最大程度的反映學(xué)生的真是學(xué)習(xí)水平。建議高校提高會計電算化的平時成績比重，把學(xué)生的日常實驗結(jié)果作為期末考核的重要參考指標(biāo)。另外，高校應(yīng)積極購買或安裝無紙化上機考試系統(tǒng)，以機試取代筆試，考試結(jié)束后學(xué)生提交結(jié)果，由系統(tǒng)自動判分給出成績，既可以減輕老師的批改負(fù)擔(dān)，又能最大程度地考察出學(xué)生的技能水平。

3 結(jié)語

21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)逐漸普及和發(fā)展，會計電算化也得到了迅速發(fā)展，然而在發(fā)展的背后也存在很多問題。作為向社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、應(yīng)用型人才的高校，應(yīng)該果斷采取措施，積極推進會計電算化課程教學(xué)改革，為會計電算化課程的深入發(fā)展做出貢獻，以進一步促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

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