多元智能理論對高校健身健美教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)化

孫吳瑩

摘 要：多元智能理論的提出與發(fā)展為教育理念的革新創(chuàng)造了條件，推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展與完善。多元智能理論強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生多方面智能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將多元智能理論應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能的提升。本文結(jié)合高校健身健美教學(xué)的現(xiàn)狀，針對多元智能理論支持下的教學(xué)優(yōu)化措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 健美操教學(xué) 應(yīng)用 優(yōu)化

中圖分類號：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0234-02

健身健美課程屬于大學(xué)體育教學(xué)中對場地、器材等要求比較高的學(xué)科，因而健身健美教學(xué)相對來說需要更高的資金投入。相較于傳統(tǒng)的體育課程，健身健美課的設(shè)立時(shí)間較短，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因而教學(xué)中容易出現(xiàn)一些問題。基于多元智能理論對高校健身健美課程進(jìn)行分析和優(yōu)化措施的探討，有利于全面提高健身健美教學(xué)方法的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的合理性和評價(jià)方式的全面性。

1 多元智能理論概述

早在20世紀(jì)80年代，心理學(xué)者加德納就對人類智力提出了全新的解釋，他認(rèn)為智力是用來解決個(gè)體所遇到的難題或者是個(gè)人創(chuàng)造有效產(chǎn)品需要具備的能力。具體來說，智力并不是單一的概念，它由七個(gè)必不可少的部分組成，分別是語言邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂人際、內(nèi)省、自然探索等。根據(jù)這一思想，多元智能理論在教育中的應(yīng)用就要求教育應(yīng)當(dāng)是全面的，為保證個(gè)體的全面健康成長，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注人類智力組成的七個(gè)方面，同時(shí)這七個(gè)方面也不是相互獨(dú)立的，它們彼此之間相互影響、相互促進(jìn)。這就說明為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須要在教育中堅(jiān)持全面、多元教育的原則，必須同時(shí)針對學(xué)生的這七個(gè)智能進(jìn)行教育。在高校體育教學(xué)的健美操教學(xué)中同樣也是如此，為促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長，就必須要站在多元的角度看待教學(xué)，從多方面入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 高校健身健美教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)目前的高校課程設(shè)置，體育課是絕大多數(shù)大學(xué)生必須要完成的課程，而大多數(shù)高校為滿足不同類型學(xué)生的需求，往往會(huì)設(shè)置不同類型的體育選修課，而體育健美操就是其中較為受歡迎的一種。但結(jié)合實(shí)際情況，目前高校健美操教學(xué)還存在一些問題影響到了教學(xué)質(zhì)量。

2.1 教學(xué)內(nèi)容單一

目前，高校健美操教學(xué)普遍存在著教學(xué)內(nèi)容單一的情況。主要體現(xiàn)在：大多數(shù)體育教師在年復(fù)一年的健美操教學(xué)中對于教學(xué)內(nèi)容的更新很少，學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，如果下一學(xué)期還想要選擇健身健美操課程，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識往往是與上一學(xué)期的內(nèi)容是一樣的。這樣一來，就使得很多學(xué)生并不會(huì)重復(fù)選擇健美操課程，但健身健美操的學(xué)習(xí)與鍛煉是一個(gè)長時(shí)間的系統(tǒng)性項(xiàng)目，僅僅只靠一個(gè)學(xué)期的教學(xué)并不會(huì)對學(xué)生的健美操水平有較大的提升。此外，即便學(xué)生再參加一學(xué)期的健美操課程，但是由于教學(xué)內(nèi)容還是與上一學(xué)期相同，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果都會(huì)受到較大的影響。

2.2 教學(xué)方法傳統(tǒng)

目前，在大多數(shù)高校的體育健美操教學(xué)中，示范法是最為常見的一種教學(xué)方法，具體就是指通過教師示范健美操動(dòng)作，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。這一教學(xué)方法之所以能夠得到普遍應(yīng)用，一方面是由于其操作較為簡單，對于教師教學(xué)能力的要求比較低，另一方面也是由于通過這一方法學(xué)生能夠更加直觀的觀察動(dòng)作，學(xué)習(xí)動(dòng)作。但是，示范法相對比較枯燥，教學(xué)過程中學(xué)生只是一味的模仿分解動(dòng)作，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很受影響，進(jìn)而影響到整體教學(xué)質(zhì)量。

2.3 考核體系古板

對于大多數(shù)高校課程來說，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的途徑都是通過考試來完成的，體育健美操課程同樣如此。但當(dāng)前高校健身健美操教學(xué)普遍存在考核體系古板的情況。主要體現(xiàn)在大多數(shù)健身健美操課程對于學(xué)生的考核都是結(jié)合日常的考勤以及期末的考試。針對期末的考試，教師往往都是事先向?qū)W生提供一套考試的流程，學(xué)生只需要根據(jù)提前得知的題目來進(jìn)行相應(yīng)健美操動(dòng)作的練習(xí)即可。因此，就使得大多數(shù)學(xué)生為了拿到高分，只會(huì)對考核動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，這樣一來，一方面無法真正反映學(xué)生的真實(shí)水平，另一方面也使得學(xué)生對于健美操的學(xué)習(xí)只是流于表面，無法深入其中。

3 基于多元智能理論的高校健美教學(xué)優(yōu)化措施

不同學(xué)生性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣以及個(gè)人喜好等方面存在差異，其擅長的事情也各不相同。以多元智能理論為指導(dǎo)的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生各方面潛力的挖掘，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

健身健美教學(xué)的主要目的是通過鍛煉學(xué)生的身體機(jī)能，通過身體肌肉的練習(xí)盡可能展現(xiàn)人體的曲線美。不同肌肉塊的訓(xùn)練原理各不相同，因而健美健身教學(xué)中，教師要盡可能通過豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性鍛煉。為了確保健身健美教學(xué)的科學(xué)性，教師必須要明確不同部位的訓(xùn)練原理，以肌肉訓(xùn)練原理為依據(jù)進(jìn)行不同教學(xué)動(dòng)作的設(shè)計(jì)。教師需要善于搜集相關(guān)的肌群訓(xùn)練資料，積極主動(dòng)與業(yè)內(nèi)專家和其他教師進(jìn)行溝通，在分析討論的基礎(chǔ)上總結(jié)健身健美的訓(xùn)練原理和訓(xùn)練方法。教學(xué)內(nèi)容需要符合訓(xùn)練原理，健身健美教師要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)習(xí)慣等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的接受程度。除了基本的訓(xùn)練之外，教師還可以通過游戲、健美比賽等多種形式對學(xué)生的不同肌群進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

多元智能理論中指出，人在成長的不同階段的智力發(fā)展水平存在差異，且這種智力發(fā)展的軌跡具有一定的規(guī)律，基于此，健身健美教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的肢體運(yùn)作等智能發(fā)展規(guī)律對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。大學(xué)生的年齡基本在20歲左右，人在該階段的智力發(fā)展進(jìn)入巔峰時(shí)期，更樂于探索和接觸新鮮事物。健身健美教師要善于采用多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。在課堂動(dòng)作指導(dǎo)和肌肉訓(xùn)練之余，教師還可以提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生自己去解決，例如教師可以讓學(xué)生在課下去了解腹肌的訓(xùn)練動(dòng)作及其原理，并留給學(xué)生一定的課上交流和成果展示時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和知識的綜合運(yùn)用能力。此外，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生通過溝通和討論制定一周訓(xùn)練計(jì)劃并執(zhí)行，教師結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練效果對其計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)健身健美課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3 優(yōu)化考核體系

多元智能理論認(rèn)為，人的智能構(gòu)成中有弱勢智能和優(yōu)勢智能兩大部分，以該理論為基礎(chǔ)的健身健美教學(xué)中對學(xué)生的考核也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生不同智能體現(xiàn)，從而確保評價(jià)考核的全面性和對后續(xù)教學(xué)的指導(dǎo)意義。多元智能理論倡導(dǎo)多元化的智能評估方式，包括主體多元化評估、方式多元化評估和內(nèi)容多元化評估。在高校健身健美教學(xué)中要將學(xué)生作為中心，考核中要注重發(fā)揮學(xué)生的特長項(xiàng)，幫助挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新考核方法，使學(xué)生達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求之外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生健美健身知識體系、體能、訓(xùn)練技巧等方面的掌握情況進(jìn)行評估。因而考核內(nèi)容必須要全面，將學(xué)生日常訓(xùn)練表現(xiàn)納入最終成績，除了期末的固定考試之外，教師還可以設(shè)置加分項(xiàng)，讓學(xué)生自己編排訓(xùn)練動(dòng)作組合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)內(nèi)容的單一、教學(xué)方法的死板及評價(jià)模式的不合理嚴(yán)重影響了健身健美的教學(xué)效果。相關(guān)教育工作者要加強(qiáng)對于健身健美課程的重視程度，對教學(xué)內(nèi)容、方法和評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和提高，充分發(fā)揮多元化智能理論對于高校體育教學(xué)刺激作用。通過更有趣的方式提高學(xué)生對于健美健身課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高高校健身健美教學(xué)質(zhì)量，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)和能力培養(yǎng)自己的多方面智能。

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