小學低段語文教學研究

李旭英

摘 要 小學低段的兒童，剛從幼兒園進來，仍天真活潑、好奇，教學中，老師要以一顆童心融于其中。

關鍵詞 低段教學 童心

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

小學低段的內容雖是啟蒙，但也很廣。如識字、寫字、漢語拼音、閱讀、背誦詩篇、寫話等等。雖然內容廣泛，但只要教育理念先進、方法好，就會收到好的效果。教育理念分傳統的應試教育與現代的素質教育。應試教育是三中心（課堂中心、教材中心、教師中心），是滿堂灌、注入式。這種形式，由于學生處于被動狀態，中學生也興趣淡然，何況是小學生，更何況是低段小學生。這種形式，扼殺了他們的天真與快樂，激發不起興趣與熱情。這種教法著重知識的傳授，授之以魚，忽視教與學的過程，忽視學習方法的培養，一個人一生的創造力也就失去了萌芽的土壤。素質教育是面向全體，促進學生主動發展和全面發展的教育。是打破三中心的教育，是施行“以學生為主體”的教育。采用啟發式等開放形式。遵循年輕一代身心發展規律，采取生活活潑的形式，全面提高學生素質。就小學低段而言，就要遵循兒童的心理規律進行。如識字是學習重點，識字包括認字和寫字。是多認少寫還是少認多寫，就要研究兒童的心理規律。小學低段的兒童對知識十分好奇。順應這種好奇心，先讓他們認得那些字是主要的。認字教學也一樣，讓學生多認字，就如同觀賞景物，他們興趣濃。寫是為了鞏固認的結果，也是書面表達的需要，但宜少寫，因為認得了字，練習寫，往后有的是時間。一生都離不開寫字，由此得出，小學低段識字教學應以“多認少寫”為策略。識字的方法，兒童形象思維正盛，抽象思維還處于低級階段。應采取形象直觀的手段。這就需要創設豐富多彩的教學情境。

例一，教“山”，則可以以象形字的起源為依托，在黑板上用簡筆畫畫一座有三座山峰的山。中間高，兩邊低。再讓學生回憶自然界中的山的情境。這樣對“山”的認識也就深刻了。寫山時也就不會寫成兩邊高，中間低了。為了發展學生思維，培養創造力。除了情境還要培養思辨精神，如前例，教了“山”的意義，讀音和寫法，再讓學生思考提問。也許有學生會問，我所見過的山，不都是中間高兩邊低的，也有兩邊高中間低的嘛。老師應怎么對待？應肯定其發問精神的。這是一種可貴的精神。思辨精神，世上的事物有一般也有特殊。只記住老師畫的山，不思考，不辯晰，是沒有創新思維的一般思維。新接觸一個概念，不但要從一般情況予以掌握，還要對其方方面面進行比較，這樣對這個概念才算真正掌握。就如剛才之例，那位學生的提問，老師可以自己解釋，可以拋給學生討論。最后形成共識：就每座山的形狀，絕大多數是中間高，兩邊低。老師還讓課余去看一看操場邊堆放的一堆沙，大雨過后沖刷出來若干山峰。這些山峰都是中間高兩邊低的。學生們心悅地服氣了。這樣，學生不僅識了字，也學到了學習方法。那就是從多角度認識事物，從觀察中概括特點。

例二，培養掌握規律的能力，識字如果老師一字一字地教，學生一字一字地背，一個一個地說出意義。這是個極笨的辦法。與解放前的私塾先生教學生認字差不多。這就是死記硬背式的教學方法。素質教育主要是教給學生方法，學生掌握方法后大量地去獲取知識。這就需要教給學生尋找識字規律，為了激發興趣，可以用講故事的方法。有位老師講了一個民間故事：說是一個小學生去上學，第一天教“一”，寫一橫，第二天教“二”，寫兩橫，第三天教“三”，寫三橫。第四天，這個學生不去上學了。爸爸問為什么？他回答我可以寫出所有的字了。接著把這幾天的事說出來。父親大笑說，你寫一個四字看看，他寫了四劃。你再寫一個百字看看，孩子傻眼了，難道要畫100劃嗎？這不是一盤了的火柴棍嗎？作了自我否定，第2天又去了上學了。同學們聽了這個故事也捧腹大笑。這時老師總結道：尋找規律，憑少數同類現象就下結論不一定正確，要多找些同類事才能得出規律。小學生雖不懂什么叫不完全歸納法，也不必要現在給他們講原理。但從生活經驗來說明道理，也可以使他們現在給他們講原理。但從生活經驗來說明道理，也可以使他們受到邏輯思維的熏陶。在識字教學中，讓學生找出以偏旁推測意義，以聲旁推測讀音，應是一種規律。讓學生認識這一規律后，也要告訴他們很多字可以用這種方法，有些字用此法就不準了。這仍是以生活經驗讓學生受到一般與特殊規律的熏陶。

關于拼音教學。拼音教學也是小學低段語文的重要知識。它是識字的武器。掌握了漢語拼音工具，就能順利地進行自主學習，對識字很有益處。查字典需要漢語拼音，了解字的讀音也需要漢語拼音。社會上，好些地方都有用漢語標注名稱的。學習漢語拼音方法靈活多樣。其中歌唱法張貼法即其中之一。歌唱法即把漢語拼音教會學生，只要唱熟了，漢語拼音的讀音就記牢了。張貼法是把漢語拼音及對應詞語寫出來。分別貼在實物之上?？匆妼嵨锞椭榔匆舻淖x音，看見拼音由于有實物，也就知道所指何物。在家里，那些器具的名稱不少，都這樣做，很快就會掌握。選難點法也是學習語音的有效方法之一。學習生字，生字下面有注音。只要會拼音就會讀準字音，但要記住那些生字詞的讀音就要另采措施。作法如下：把一個階段所有生字詞寫出來，一一注上拼音。用紙遮著拼音，讀漢字。讀一個現出拼音進行驗證。讀錯了的做上符號。把這些篩選出來，集中優勢兵力（所花時間精力）打殲滅戰，突擊掃除?？傊?，小學低段語文教學的內容多，教法應靈活多樣。