怎樣提高學生的語文素養

彭秀清

摘 要 語文是集語言工具和人文因素的學科，要提高學生的語文素養，要遵循素質教育理念，用素質教育的方法才能達到目標。

關鍵詞 語文 素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

要提高學生的語文素養，首先要弄清語文素養的念義。語文素養應由以下因素構成，一是掌握語文作為學習的語言工具，能夠借著工具書（字詞曲及相關資料）解決學習中的生字詞，讀音，字形字義，能運用于句中。作業有用詞造句，在語言交流中是運用于語段之中，能準確表達意思，無論書面表達還是口頭表達。有一定的閱讀能力，學了語言能讀懂其它學科的教材，能閱讀課外書籍，就能寫一般的記敘文（小學生注重記敘文訓練），和讀書筆記。文學素養包括能讀懂文學作品，如故事、小說、詩歌、散文等，并能理解其文學作品表達的情感。要培養提高學生的這些素質，應從幾個方面著力，一手抓語文基礎知識教學，即字詞拼音，閱讀分析課文，并抓作文教學，作文是語文綜合能力的體現。要寫好作文，單靠課文所學知識不夠，還須進行課外閱讀，來豐富知識，開闊視野，以課文教學促進課外閱讀，以課外閱讀來反促進課堂學習的效率。課堂教學要廢除注入式，采用啟發式。摒棄三中心（教材、課堂、教師三中心）代之以學生為主體的原則。

例一，傳統的課堂教學，是教師講，學生聽，學生處于被動學習的地位，思維得不到有力的發展。能力提高極其緩慢。而以學生為主體，則可以充分發揮學生的主觀能動性。要以學生為主體，課堂上就要營造愉快的氛圍。教師的教態要大方，不過分嚴肅也不過于隨便，幽默風趣的語言，以優美的姿式助說話，積極鼓勵學生敢于發言的精神。有時還可以采取開放式。討論、師生互動、生生互動等。特別是差生，他們在大課堂里是無膽量發言的，但在小組討論卻可以無枸束地發言，這就是面向了全體。又培養了合作精神。在這種氛圍里，學生思維活躍，在討論（也有爭議）中，激發了論辯思維，使知識內化為能力。

作文教學要打破傳統的注入式，即老師主講，從審題立意到謀篇布局到寫作方法都講一篇，再讓學生寫。這樣就等于給學生拄拐杖，長期如此，學生的能力始終得不到提高。要改變這種扶著走的形式，就要以學生為主體。如出一個題目一字不講，讓學生自己審題，自己構思，自己寫。豪無顧忌地寫了再說，這叫寫放膽文，放膽文必定存在很多問題，也許審題不準，下筆千言離題萬里。也許下筆無素材，也許構思不精巧，表現力差。但本子收上來，瀏覽一遍，找出存在的問題，然后針對問題進行講評。講評后再讓學生以原題重寫一篇。這次的作文必定會克服以上的很多缺點，這樣作文水平提高必快。作文訓練一學期的次數有限，還應加強課外閱讀活動。課外閱讀一是提高閱讀能力。二是提高寫作能力。作文素材的來源，一方面來于生活積累，一方面來于閱讀之中，古今中外的各類知識，都可以閱讀中獲得，不擴大閱讀，就如同井底之蛙。閱讀廣泛，就如坐著直升機攝獵世界奇觀。非洲從沒見過，閱讀后非洲的奇觀就展現在眼前。那茫茫大沙漠，幾十度高溫熱不倒那些熱帶動物，那里的人們穿著極少的衣服，住在圓形而簡陋的草篷泥墻屋里。真是一道熱帶風景線。沒去過島國嗎，閱讀又為學生展現了島國的風情。那一望無邊的大海，對遠離大海的四川盆地的學生，真如從井底飛到了天空，見到了一個大世界，大海一碧萬傾，波濤滾滾，海燕翻飛。島上的椰子林，檳榔樹，還有叫不出名的亞熱帶的花花草草，樹林中的從未見過的亞熱帶動物，都是那樣的吸引著小學生。這是擴大視野的作用。

閱讀還有改變人的思想的教育作用。也曾有個學生，平常玩世不恭，總喜歡欺負弱小或搞惡作劇取樂。有一次上課，他把前排的女同學的頭發拴在椅子上，下課時，那位同學站起來頭發便扯到椅子，疼得大喊，出了洋相。逗得全班同學哈哈大笑。還有一次，有個小同學不慎踩到了他的腳，給他道了歉還不放過，扇了小同學一個耳光。他就是這樣一個人，但有一次，他閱到一個故事。說有一個學生平時太搗蛋，見了誰的狗都要用石頭打它。看見田里放牧的羊子，也要用鞭子猛摔一鞭，打得羊子一陣慘叫，他心里象吃了密糖一般甜。有一次，他去峨眉山旅游，在洗象池看見一個猴子向他要東西吃，他的手又癢了，從路旁折一根樹枝向猴子甩了一鞭。這猴子一躲閃沒被打著，大叫一聲，隨即周圍躲著的猴子一齊跑了出來，圍著他嘶咬抓扯，泄憤夠了才離開。可憐這個學生全身被抓得渾身是血，被后面趕來的父母送到山下醫院坐了三天醫院才回了家。

這個故事也深深地觸動了他玩世不恭的心靈，自己現在是這樣的不愛護動物，養成了習慣，如果有一天也去外地旅游，難免不會遇到意外的事情。落得的下場也許比那位孩子更慘。從此，他堅決改掉了玩世不恭的不良習氣。這又是閱讀改變習慣的又一例證，能從閱讀中吸取生活營養改變自己的，這也是語文素養的作用。