談語文的自主學習

王澤浴

摘 要 語文能力不僅是讀書階段的重要能力，也是一個人終身學習的重要能力。所以自主學習能力的培養十分重要。

關鍵詞 語言 自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

有兩個同年級的平行班，兩位語文老師都派往外地學習，兩星期后回來。這兩星期的語文課怎么辦泥？他們都分別作了安排，沒老師在場，由語文委員負責秩序，傳達老師走前安排的每節課的學習內容及要完成的作業。這樣也算是有條不絮。兩個星期過去了，兩位老師回來了。學校教研組出了一套測試題。結果甲班平均分高出乙班20分，是60分，40分。原因何在，在于素質教育與應試教育理念與方法的結果。甲班以學生為主體，注重培養學習能力，用啟發示，重過程的方法，使學生在發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高。乙班，以教師為中心，采用注入式教學。學生依賴于老師的講解，依賴于聽結論，所以自主學習能力不強。對這兩個班進行研究時，了解了學生的學習狀況。

甲班。二老師走后，按照語文委員的安排進行自主學習。步驟是這樣的。（1）通讀課文一遍，把生字找出來注音，把生詞找出來，先放到句子里理解，再查詞典找出注釋。（2）分析篇章結構。先看題目與課文內容的關系，屬于哪一類。題目與內容的關系通常有幾種情況。一種是題目就概括課文內容。如“我在五星紅旗鼓舞下成長。”一種是題目只是課文線索。（3）通讀一遍后，一般能找出本文的主題思想。若較模糊，再讀一遍，再找。找出主題思想后，從課文中找出圍繞主題思想選擇了哪些材料來表現。把這些事例概括地寫出來。（4）分析篇章結構。是總分總式，還是分分總式。或承接式、遞進式等等。（5）做課后習題。課后習題有問答題填空題，判斷題等等。（6）做完題后，同桌或小組交換看。能統一認識的就更正過來，不能統一答案了，進行交流討論。還不能統一的，由自己記下，寫在作業本上反饋老師。這個過程同學們做得很認真。通過這一過程，可以說，百分之七十的內容都消化了。只有一些關鍵問題留待老師回來解決。所以自學成果考試平均分60分，是十分不錯的。而乙班呢？由于平時，自主學習能力未培養起來，也沒有自學的自覺性。雖然老師還是委托語文委員布置了學習步驟與作業。但平時依賴老師講解慣了，只走過場而已，反正老師回來后還要講的。這樣作業有難度就干脆不做。就這樣，在無老師在課堂的場合下，沒有認真看書，沒有認真思考，也沒有討論交流，所以自學成果考試，平均分只有40分，鑒于乙班的教訓，教學中怎樣培養起學生的自主學習能力呢？

（1）課前預習。課前預習是培養自學能力的重要途徑。課堂演練步驟。①通讀課文，用工具書解決生字詞；②看課后思考題，試做課后習題。做完了，有兩種情況。一是自以為做對了，其實做錯了。二是自己無從下筆。③把這些無從下筆的題做上符號，作為課堂學習時的重點內容，集中精力攻克它。這種預習養成了習慣，慢慢就形成了自學能力。

（2）課堂教學。課堂教學采用啟發示。如判斷課文題目與內容的關系，不采用老師主講式，而采用先由學生判斷。無論對錯都要求說出原因。再由老師總結。對的給以肯定，錯的進行糾正。這樣學生的糾錯中進行比較、鑒別，知其然知其所以然，從而形成能力。以后課前預習時，就有了判斷能力。又如分析篇章結構。先讓學生提出看法并說出理由，再由老師總結，或肯定或糾錯，在比較中得到提高。再如歸納文章中心思想，先由每個學生寫。抽一個上講臺寫在黑板上。寫好后，先抽幾人念出自己寫的。再評價其正確的程度，再對黑板上的進行評價。寫的中心思想不要求完全一樣，這是不可能力。老師寫出的，也只能作參考，參考自己寫的意思是否大概一致，不能讓學生死記老師的答案，這是不可取的。這也是培養思維的靈活性。這種教法為什么能培養自主學習能力？是有其心理規律的。若由老師主講，越俎代庖，學生便懶于結論。先讓學生自學，就是趕鴨子上架，學生由成就感驅使也會努力去作。但作了不知正確度如何，必定關心老師的評價。老師講評時，他們的注意力是最集中的。這樣學生至始至終思維都處于積極活躍之中。學習能力就培養起來了。當無老師在場時，學習就能憑借學習能力自己學習了。

（3）課外練兵。課堂教學是個范例，形成自學能力還須在課外。擴大閱讀是其重要途徑。課外閱讀時，他們會自覺地使用工具書。課外閱讀還要強調寫讀書筆記。一篇讀書筆記是可以看出閱讀能力的。所以老師只要抓住讀書筆記這個牛鼻子，課外自主閱讀就全盤皆話了。因為讀書筆記涉及語言知識的方方面面。特別是涉及思想收獲，是要從多方面分析總結而來。要在心得體會寫得有血有肉，就必須一下功夫理清文章中的各種關系。這就大大促進了自學能力的提高素質教育強調“遵循青少年身心發展規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質。只要始終堅持以學生為主體，圍繞發揮主體精神去設計教學方法，就一定能培養起學生的自主學習能力。

（4）競賽激發學習積極性。競爭是當今社會起推動作用的形式之一。只有合作無競爭提不高效率，也不能創新。學生競爭是友誼第一，競賽第二，是相互促進的有效途徑，是促自主學習能力提升的好形式。競賽應分等級進行，這是因材施教法。優生組、中等生組、差生組，每組中成員的競賽，或每組中搞對手賽。這樣，競賽人之間水平旗鼓相當，難分高下，每個人都會信心滿滿。評選先進也要分等級進行。這樣優生們也個個不敢懈怠，即使是差生們，他們也不失自尊心。為了競賽獲勝，他們會充分發揮自主學習精神。他們比干勁，比巧勁。苦中有樂，寓樂學于競賽之中，學習效率會大大提高。