簡議培智學(xué)校語文課堂教學(xué)的措施

劉金鳳

【摘要】語文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，除了給學(xué)生傳授一些文化歷史和內(nèi)涵，語文也是所有知識(shí)積累的基礎(chǔ)，還是學(xué)生面對(duì)生活的基礎(chǔ)。對(duì)于智障學(xué)生，教師更應(yīng)該做到耐心、認(rèn)真、全方位各種角度的授課，從而幫助這類孩子健康的成長，為以后的生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，本文簡述了培智學(xué)校語文課堂教學(xué)的重要性，對(duì)加強(qiáng)培智學(xué)校語文課堂教學(xué)的措施進(jìn)行了論述分析，旨在提高培智學(xué)校語文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 語文 課堂教學(xué) 重要性 措施

【中圖分類號(hào)】G764 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0142-02

一、培智學(xué)校語文課堂教學(xué)的重要性

語文課堂對(duì)于培智學(xué)生而言，不僅是傳授文化教育的內(nèi)容，更重要的是興趣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，對(duì)于其思想道德的教育和生活能力的提高。所以，對(duì)于特殊性學(xué)生，不能使用傳統(tǒng)方法，應(yīng)該具備獨(dú)特的教育模式。并且對(duì)于弱智兒童教育不在于傳授高深的文化知識(shí)，更多的是為了滿足其生活需求，提高其生活質(zhì)量 并且是為了培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、生活愛好、審美情趣和建立樂觀的生活態(tài)度，具有識(shí)別是非的觀念。

二、加強(qiáng)培智學(xué)校語文課堂教學(xué)的措施

1.確定培智語文教學(xué)目標(biāo)。對(duì)培智語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須根據(jù)智力障礙兒童的具體生理與心理特點(diǎn)、接受情況等多種因素進(jìn)行考量，確立起全面化、分層化的培智語文教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)目標(biāo)確定的全面化。培智語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要根據(jù)智力障礙兒童的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際需求，改變傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)理論，不僅要重視起對(duì)學(xué)生基本知識(shí)與技能的教授，還要努力提高智力障礙兒童的綜合素質(zhì)，尋找并發(fā)展智力障礙兒童的個(gè)性，教會(huì)他們最基本的生活與學(xué)習(xí)技能，并幫助他們熟練掌握。

（2）教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的分層化。語文教師在對(duì)語文教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力水平與接受、學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，在對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析后再加以整合，確定最終的分層化語文教學(xué)目標(biāo)，從而提高培智語文課堂教學(xué)的有效性。

2.合理應(yīng)用情景式教學(xué)。由于智障學(xué)生的認(rèn)知能力、記憶力、理解力都比正常學(xué)生要落后。如何能讓學(xué)生集中精力聽課，并能很好地理解教師所講內(nèi)容，而且在生活中很好地運(yùn)用，是一個(gè)很重要的問題。教師應(yīng)該先從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生能集中精神在老師所講的內(nèi)容上。建立情景式教學(xué)即老師在課前需要了解學(xué)生的生活習(xí)慣，將所學(xué)內(nèi)容融入到生活中，建立起生活場景，讓學(xué)生產(chǎn)生共識(shí)?？梢圆扇≈v故事和做游戲等方式，讓學(xué)生很快融入進(jìn)來。如果采取講故事的方式，可以讓學(xué)生親自扮演相應(yīng)的角色，這樣既能鍛煉他們的語言表達(dá)能力，更能讓他們從各自扮演的角色中理解學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，加深記憶，起到事半功倍的效果。應(yīng)從聽、看、講等這些比較直觀的方面給學(xué)生去傳輸這些道理理解，光憑老師講解既枯燥乏味，有時(shí)還損耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景式教學(xué)更有利于智障學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和理解。

3.合理淡化學(xué)科界限。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)科之間有明顯劃分界限，語文就是語文，數(shù)學(xué)只是數(shù)學(xué)，自然即為自然。語文課程主要以生字、生詞、閱讀理解等部分組成，但是由于智障學(xué)生認(rèn)知能力的局限，他們的記憶力、想象力、理解力無法滿足單一學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以要嘗試淡化學(xué)科界限，語文不僅僅是語文，它可以和音樂、美工、自然等很多學(xué)科聯(lián)系起來。這種結(jié)合可以讓學(xué)生更好地理解。例如在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師可以配上音樂，將所學(xué)內(nèi)容制作成兒歌的形式讓同學(xué)們傳唱，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂趣性，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)文章的記憶。再例如在講解某個(gè)事物時(shí)，可以給同學(xué)提供相應(yīng)的條件，親自動(dòng)手去制作，這樣可以加深學(xué)生對(duì)物品的認(rèn)知和理解。

4.加強(qiáng)生活體驗(yàn)。語文是與生活密不可分的，單純地靠語言傳授、課件、文本，不能很好地與生活相結(jié)合，對(duì)于理解力低下的智障學(xué)生運(yùn)用起來更是困難。教師應(yīng)該多把知識(shí)與生活相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造生活體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。語言的認(rèn)知和理解，常常離不開生活，教師可以將語言認(rèn)知放到社會(huì)這個(gè)大課堂中。醫(yī)院、超市、公園、野外等，這些都可以是教師的第二教學(xué)場所，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。例如教師給學(xué)生講解水果。第一課堂可以在教室里，通過圖片等方式先給同學(xué)展示日常水果的種類、形狀、顏色、營養(yǎng)價(jià)值、食用方式等。如蘋果是紅色的，需要清洗，含有充足的維生素。香蕉是黃色的，需要?jiǎng)兤こ浴Ｎ鞴鲜蔷G色的，需要切開去皮吃。在有一定的初步認(rèn)知之后，教師將第二課堂放在超市里，讓同學(xué)自己去尋找課堂上所講的水果，講解出水果的顏色、形狀及食用方式。這樣的教學(xué)先是加強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的記憶，也把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活平時(shí)接觸的事物結(jié)合在了一起。

5.充分應(yīng)用多媒體教學(xué)。學(xué)生對(duì)更為直觀的事物要比抽象的文字的認(rèn)知識(shí)別程度要更好。對(duì)于智障這樣認(rèn)知程度低下的學(xué)生更是如此。所以教師更應(yīng)很好地運(yùn)用多媒體教學(xué)，在準(zhǔn)備課件時(shí)，可以準(zhǔn)備一些學(xué)生更容易感興趣的背景和顏色，吸引學(xué)生注意力。講解內(nèi)容多配合一些圖案模型，這樣的內(nèi)容可以更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。將一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化得更具體，這樣有助于學(xué)生的認(rèn)知和理解。也能促使學(xué)生在抽象思維和邏輯思維之間的相互轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文課程是所有課程的基礎(chǔ)，所以對(duì)于智力落后的學(xué)生而言，語文課程也是他們?nèi)谌肷鐣?huì)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所以培智學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，注重差異性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，解決學(xué)生本質(zhì)性問題。幫助智障學(xué)生能更好地融入社會(huì)，為他們將來的生活打下良好基礎(chǔ)。

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