小學數學主體學習特長的培養

汪徐

摘 要 主體精神即素質教育“以學生為主體”的體現。以學生為主體已顛覆了應試教育教師中心論。教師轉變為主導或導演，這樣學生的主體精神才能培養起來。

關鍵詞 小學數學 主體精神

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

有人把主體精神等同于自學精神。自學精神只是主體精神的一部分，主體精神的體現應包括老師導演之下的學習主動性和自覺的自由學習形式。

一、課堂主體精神的培養。課堂要激發主體精神，要具備兩種條件，一是學習有興趣，二是形式要生動。素質教育強調“遵循青少年身心發展的規律采取生動活潑的方式，全面提高學生素質。”興趣的激發，一是要經常端正學生對學習數學重要性的認識，二是要創設生動活潑的課堂氛圍，課堂氛圍要輕松和諧，就要徹底屏棄活入式，代之以開放性的啟發式。要啟而有法，啟之得法，就要在知識的關鍵處設疑，有疑才有思。例1問6+6+6+5列式還有幾種，這個疑便促進了學生的解疑之思。有的是：6？+5，有的是6？-1。老師通通給以表揚，表揚他們敢于創新，但并不肯定正確與否讓學生去判別，這時就有學生質疑，6？是錯的。明明只有3個6和一個5，哪來4個6。老師表揚了這個學生觀察細致，思考深入。這時全班學生的心理處于積極狀態，也不肯定正確與否，主體精神由此被發出來。為了殺一個回馬槍，老師編造了一個謊言，說曾有個學生寫成6？-6-1，如何，學生一時難以判別，說不對吧，答案又正確，說對吧，又覺得別扭。這又激起積極思維的主體精神了。老師抓住學生渴望釋疑的心理，說一題多解是找出不同的路子，而且這些路子不比原來復雜，要更簡潔易于計算。而這個式子反而更復雜了，雖然也是不同的路子，但并不高明，如果考試，這樣寫不會得全分。但我還是要佩服那位學生，這時學生起哄了，為什么嘛？老師說這個學生之所以這么寫，不是他寫不出那些簡潔的式子，而是為了標新立意。嘩眾取寵，也是種創新的主體精神，但他明知是不簡潔的就應列出進行自己批判，這種才于人于已有益。比如一個人走路，為了試探別的路子，故意走入明知不對的地方，如果是為了讓別人不再誤入這個區域，這個示范是有益的，但他必須告訴另人，此路不是捷徑，所以我佩服他的標新立異，但不欣賞他的嘩眾取寵。這時同學們明白了，道理在開放性的爭議中愈辯愈明，主體學習精神得到充分發揮。例2，應試教育重結果不重教學過程，教學過程只是由教師唱獨角戲推論演示，目的是走完過程，只要優生聽懂就行，差生聽不懂沒關系，只要記住了結論，遇題能套用公式解決問題就行。這樣發現事物的規律的能力培養便被疏忽，而重過程是培養發現并研究規律的過程。而這也正是培養主體學習精神的有效途徑之一。為了培養發現規律的能力，可以多設計一些題進行訓練。例如（1）13+23=9，（1+2）2=9；（2）13+23+33=36，（1+2+3）2=36看幾組式子，找出其中規律，迅速算出下面的答案。13+23+33+43+53+63+73+83+93+10。學生們經過觀察、討論，終于發現了規律。即從1開始的自然數列，每個數的立方之和=將它們相加的平方。則后面那題應是（1+2+3+4+5+6+7+8+9+10）2=552=3025。這就比原式簡便多了。學生在發現規律時，由于原題提供了可比較歸納的數據。如果只出（1）的前兩題，也能看出規律，但也許有偶然性。再觀察（2），也是同類題型，這就歸納出必然性了。但這種不完全歸納法（不可能窮盡所有數字）的結論具有忽然性，所以又要在實際計算中進行驗證。驗證結果正確，才證明了這個規律的正確。這一點要向學生交待清楚，使他們對歸納法有正確認識。過去的教學只講演繹推理，不講歸納，現在已重視歸納法的教學了。因為在現實生活中，好些科研成果都是先由合情推理，再到驗證而得出的。有的歸納出的結論不能普遍使用就證明不是真理，只有能放之四海而皆準的結論才是真理。以上兩題，既訓練了學生觀察、比較、歸納的尋找規律的方法，這一過程又是學生積極開動腦筋的有趣問題。主體精神便得到培養。例3合作形式培養主體精神。有些有討論價值的問題放到小組去討論?？梢约ぐl主體精神，平時課堂提問，涉及面窄很多學生得不到發言的機會，尤其是差生，而小組討論，發言機會多，每個人都可有時間，而且小組人更熟悉，更能無拘無束地暢所欲言，一吐為快。這也是遵循青秒年身心發展規律，采取的生動活潑的形式起到的作用。例四，引入競爭機制培養主體精神，考試評比是競爭機制，但考試次數有限要培養學生自覺的開展競爭活動。課堂上教會他們一些方法，讓他們嘗到方法的甜處，而自覺運用，如聽聲音寫數字，自己辦不到，必須與鄰座的同學合作。一人念，另一人寫，寫完了，變換進行。再比結果分出勝負，小學生好勝心與成就感很強，這種方法可以促進學生勁頭的提升。又如兩個同學結為對子，互相出題考對方。要考對方，必須先能自己做得正確。這樣主體學習精神在活動中由然而生。要考到對方，他就要專找那些較難的題，自己先做一遍。這樣又把自己引入到刻苦鉆研難題的情境中云了。這種刻苦便興趣盎然，苦中有樂。主題精神又得到了充分發揮。例五，以數學游戲培養主體精神，游戲是小學生喜聞樂見的活動之一。在數學知識與游戲相結合，寓教于樂。如一組同學星期天到效外郊游。一個人在前面設關卡，放上有數學題的紙條，后面的人到了那里，找開紙條，把題解出便又上路，這些題都是難題，須組里同學共同獻智慧，這又極磊地激發起主體學習精神了。