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摘 要： 同學(xué)們第一次開始學(xué)習(xí)電學(xué)，對電的世界充滿了好奇與向往。但由于電學(xué)本身知識比較抽象，很多同學(xué)缺乏感性的認(rèn)識，掌握起來比較困難，為此要使學(xué)生能真正地理解就必須借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 電學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)現(xiàn)狀

【八上電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀】

在《科學(xué)》八上第四章里，同學(xué)們第一次開始學(xué)習(xí)電學(xué)，對電的世界充滿了好奇與向往。但由于電學(xué)本身知識比較抽象，很多同學(xué)缺乏感性的認(rèn)識，掌握起來比較困難，為此要使學(xué)生能真正地理解就必須借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

然而，很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)卻常被淡化：先來看課堂演示實(shí)驗(yàn)，大多是教師“演”，學(xué)生看，甚至在很多情況下教師的演示都會被多媒體替代，最終留在大多數(shù)學(xué)生腦中的僅僅是幾個(gè)現(xiàn)象的片段，學(xué)生缺乏實(shí)際操作的體驗(yàn)。再來看學(xué)生實(shí)驗(yàn)，為省時(shí)間趕進(jìn)度或是減少麻煩，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)都被刪減。即使開設(shè)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)是兩人一組，于是經(jīng)常出現(xiàn)一人做實(shí)驗(yàn)另一人看實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；而且一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生基本上是匆匆完成課堂規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，很難熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作，更不用說去做一些感興趣的或是探究性的實(shí)驗(yàn)了。這些因素導(dǎo)致了一個(gè)班里的大部分同學(xué)親身實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)缺乏，實(shí)驗(yàn)操作技能普遍不高，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，初中《科學(xué)》的實(shí)驗(yàn)特色得不到很好的體現(xiàn)。

【原因分析與嘗試】

然而，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能不高并不是因?yàn)闆]時(shí)間，也不是因?yàn)闆]條件，而是因?yàn)槿狈ψ鰧?shí)驗(yàn)的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)室里有很多器材，但同學(xué)們只有在教師演示時(shí)看到，或在為數(shù)極少的實(shí)驗(yàn)課上摸到，絕大多數(shù)時(shí)間里它們都閑置著。有時(shí)同學(xué)們很想親手做一做教師演示的或一些感興趣的實(shí)驗(yàn)，但苦于身邊沒有實(shí)驗(yàn)器材，就只能對著實(shí)驗(yàn)室望而卻步了。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

此次展示，學(xué)生以《教與學(xué)》上的一道習(xí)題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，從而拉開展示的序幕。且模仿奧運(yùn)會的開幕式，將課后研究成果濃縮成三大篇章：解惑篇、模擬篇和創(chuàng)新篇。

解惑篇中，將一道枯燥的靜態(tài)的習(xí)題，開發(fā)成動態(tài)的實(shí)物，并展現(xiàn)在同伴面前，把握了問題的本質(zhì)，優(yōu)化了解題的方法，且通過游戲讓同伴鞏固了知識，極大地激發(fā)了同學(xué)們的興趣。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的原動力！于是就有了第二位同學(xué)對房間里的雙聯(lián)開關(guān)的濃厚興趣，水到渠成地進(jìn)入了第二篇章——模擬篇。創(chuàng)造源于興趣，奇跡始于激情，于是巧妙步入第三篇章：創(chuàng)新篇！調(diào)光臺燈、壓力測量儀、智能盲人拐杖等都橫空出世了！三個(gè)篇章步步遞進(jìn)，層層深入。

【教后反思】

展示時(shí)以科學(xué)探究為主線，通過課堂研究，使老師、學(xué)生、教材、實(shí)驗(yàn)包四者思維同步，形成共鳴，最后在一件件學(xué)生創(chuàng)新成品的展示中結(jié)束，令人回味無窮！既展示了實(shí)驗(yàn)包的研究成果，又呈現(xiàn)了研究的歷程，還傳遞了研究的方法，更悄無聲息地提高了學(xué)生的探究技能。整節(jié)課下來，教師和學(xué)生都沒有感覺到絲毫的緊張和壓力，有的只是輕松和歡樂。同學(xué)們那種對科學(xué)的興趣和熱愛，那種執(zhí)著的探究精神，不正是實(shí)驗(yàn)包對他們的潛移默化的結(jié)果嗎。

展示注重教材與習(xí)題、知識與生活的對話：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)過程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。”顯然這些技能和技術(shù)不是通過教師的演示和學(xué)生做題所能掌握的，必須通過學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)踐不斷積累起來的，而實(shí)驗(yàn)包恰給孩子們提供了一次機(jī)會。

此外，這次展示還展現(xiàn)了以下四方面：

1. 學(xué)生真正地成了課堂的主體：學(xué)生自我展示在課外的研究成果，熱情高漲，實(shí)現(xiàn)了由樂于實(shí)驗(yàn)到善于實(shí)驗(yàn)的一次跨越。并且課堂以解惑為重點(diǎn)，突出方法的詮釋，強(qiáng)調(diào)探究的過程。從習(xí)題入手，分析方法，拓展延伸，注重同伴的參與和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，讓課堂成了孩子們天堂。

2. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能得到培養(yǎng)：《科學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)技能的習(xí)得必須從點(diǎn)滴抓起。如學(xué)生在遇到雙聯(lián)開關(guān)這個(gè)困惑時(shí)，教師利用了學(xué)生的疑問，抓住并實(shí)現(xiàn)所謂的可教學(xué)時(shí)刻，即學(xué)生的愿學(xué)時(shí)刻，給了他們兩個(gè)開關(guān)，一個(gè)雙聯(lián)開關(guān)和一個(gè)普通開關(guān)，讓他們自己去分析、研究，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和動手能力。

3. 學(xué)生情緒高漲，其樂無窮：隊(duì)長3就有這樣的感受：“在電學(xué)學(xué)習(xí)中，我們隊(duì)用實(shí)驗(yàn)包解決了許多習(xí)題中的困惑，也模擬出了生活中的一些簡單電路，還進(jìn)行了一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，在這節(jié)課上我們主要展示的是我們的一些創(chuàng)新發(fā)明成果。課上，同學(xué)們積極參與，展現(xiàn)了我們班同學(xué)們的動手協(xié)作能力，既增長了知識又體驗(yàn)到了樂趣。我們將用實(shí)驗(yàn)包進(jìn)行更多的研究，下次給大家?guī)砀实恼故尽！备杏尚纳齼?nèi)心的激動與喜悅及對實(shí)驗(yàn)包的喜愛之情溢于言表，相信她一定能帶著她的小隊(duì)在下一個(gè)階段里有更多的成果。

4. 提供舞臺，換回驚喜：這次展示不僅秀出了學(xué)生的風(fēng)采更激發(fā)了他們探索的熱情，同時(shí)給我們帶來了又一次的觸動與驚喜。實(shí)驗(yàn)包不僅給孩子們提供了實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，更提供了他們展示自我的舞臺，讓學(xué)生的思想動起來了，而且動出了水平、動出了風(fēng)采。

作者簡介： 余珊珊，浙江省杭州市，富陽區(qū)永興中學(xué)。