驅動促學 蘊育素養

【摘要】“自主學習”強調以學生為主體，倡導以學習為中心，主張學生探究建構。愿學、樂學是自主學習課堂的標志，激發學生學習興趣與動機是自主學習的關鍵。驅動教學可以激發學生學習興趣，調動學生學習欲望，提高學生探究動力，是促進學生自主學習的有效策略。

【關鍵詞】自主學習;小學信息技術;驅動教學

伴著“以人為本”教育思想的推進，“自主學習”成為新時期的一種主流教學理念，深受廣大教師的推崇，被廣泛應用于學科教學。“自主學習”強調以學生為主體，倡導以學習為中心，主張學生探究建構。愿學、樂學是自主學習課堂的標志，激發學生學習動機和興趣是自主學習的關鍵。要締造自主學習的課堂，使學生形成積極主動學習的局面，需要教師發揮教學智慧，喚醒學生主體精神，巧妙促學助學，激勵和鼓舞學生成為學習的主人。驅動教學是促進學生自主學習的有效策略，通過驅動教學，可以激發學生學習興趣，調動學生學習欲望，提高學生探究動力，促使他們自覺投入到學習活動之中。筆者在小學信息技術教學中，采取驅動教學，促進學生自主學習，助力學生有效探學。現結合教學實踐經歷，談談自主學習理念輝映下的小學信息技術驅動教學策略。

一、情境驅動，燃情激趣

情緒心理學認為：“認知活動與情緒有關。”積極健康的情緒對認知活動起著正向的促進作用，良好情緒不僅能夠提高學習的積極性與主動性，而且能夠提升學生的思考力與領悟力，從而提高學習效果與效率。構建自主學習的課堂，首先要激發學生的學習情緒，點燃學生的學習熱情，增強學生學習動機。

在傳統信息技術課堂中，多數教師采用開門見山，直接引入教學主題，給學生講解信息知識，為學生傳授信息技術，學生亦步亦趨地跟著教師的演示進行操作訓練。這種方法完全屬于“保姆式”教學，教師主動，學生被動，教師不關注學生情感，不管學生喜歡不喜歡，教學無情境，淡然無味，學生情緒不高，興趣不濃，教學效果自然很低。

情境教學法以情感激發為旨歸，通過創設教學情境，將知識融入具體形象的場景，以引起學生的情感體驗，撥動學生情感之弦，激發學生學習情緒，提高學生學習興趣。筆者在信息技術教學中，通過創設趣味情境，達到燃情激趣的效果，情境驅動增強學生自主學習意識，讓學生成為信息技術學習的主體。例如，在教學《初識畫圖》一課時，筆者創設了一個“校園電腦繪畫作品展覽”情境，給學生展示了幾組圖片，引導學生欣賞感悟，美麗的圖畫吸引了學生注意，“這些畫兒真美呀！”“畫得真像啊！”學生發出由衷的贊嘆，露出無比羨慕的眼神。“同學們想不想學？”“就讓我們一起來認識畫圖吧！”看到學生的繪畫欲望得以激發，筆者趁機引出“電腦畫圖”主題。

二、問題驅動，懸疑誘思

“學起于思而源于疑。”問題是思維的引擎，是學習的催化劑。問題具有未知性，給人以神秘感，有了問題才會思考，有了疑問才會產生探究的欲望，才會引發學習活動。在自主學習課堂的建構中，問題驅動是重要策略之一，問題可以激趣誘思，能夠引發學生認知矛盾沖突，可以激發學生探究動力，問題可以引導學生思考，降低思考坡度，助推學生理解，幫助學生探究完善新知。

小學生具有獵奇與探疑心理，他們對一些神秘的未知世界充滿好奇，這種好奇可以轉化為他們的探究動機與學習動力。教師可以利用懸疑問題點燃學生好奇心，誘發學生思考，催生學生求知欲。為了提高問題驅動的效果，教師應當注意問題的真實性、趣味性、思考性。

教師在信息技術教學中，可以設計一些生活實際問題，提出一些懸疑色彩的問題，設置一些探尋解決方法的問題，以增強問題的驅動功效，提增學生對信息技術的學習興趣與動機，驅使他們成為積極探索者與主動建構者。例如，在教學《調整圖形》一課中，筆者創設了一個生活化問題情境：“小明畫了一張全家福圖片，不小心被淘氣的弟弟給破壞了，變成現在這個樣子。”筆者邊說邊用電腦出示圖一，“看到美麗的圖片被搞成這個樣子，小明非常生氣，責令弟弟給他修復成原樣。誰知弟弟的電腦技術還挺厲害，不一會兒就將照片修復好了。”筆者邊講述邊出示圖二，“電腦可真神奇，竟然能把破壞的圖形給修復完好，你們知道弟弟在修復圖畫時運用了哪些工具嗎？”學生抓耳撓腮，一個個充滿疑惑，懸疑問題顯然激發了學生的學習內需。

三、任務驅動，挑戰催探

改變學生被動學習狀態是教學改革的關鍵，自主學習的課堂旨在催生學生的學習動機，使其進入積極主動的學習狀態，以主人翁的姿態參與學習活動。任務可以引導和維持學習者的學習動機，任務驅動可以有效改變學生被動學習狀態。任務驅動法即以任務活動為主線，讓學生帶著真實任務去學習。任務驅動法讓學生有事可做，擁有學習主動權，任務驅動容易激發學生興趣，使學生保持學習積極性。尤其是當問題具有挑戰性時，學生的學習動機更加強烈，當任務完成之后，看到自己的學習成果之時，學生的成就感飆升，學習勁頭就更足。

筆者在信息技術教學中，經常采用任務驅動，通過創設真實情境，給學生提出挑戰性任務，催生學生探究動力，如給學生提出繪畫任務、設計任務、下載任務、闖關任務等。學生為了有效完成任務，積極調動原有知識和經驗，探索新問題解決的方法，在任務完成過程中學習信息知識，嘗試應用軟件操作，訓練信息技術能力。例如，在教學《下載和安裝軟件》一課時，筆者沒有給學生講解軟件的下載和安裝方法，而是給學生設計了一項游戲軟件的下載和安裝任務。“老師最近在網上發現了一款有趣的小游戲叫‘推箱子’，同學們想不想玩一玩。”“想！”酷愛游戲的學生異常興奮，“不過，要想玩這個游戲，必須先將這個游戲軟件下載并安裝到電腦上。”筆者趁機給學生提出了任務，“誰先完成下載和安裝任務，誰就可以先來玩游戲。”就這樣，學生在游戲的刺激下，在挑戰性任務驅動下，自己學會了軟件的下載、安裝與使用。

四、合作驅動，聯盟共學

古往今來，人們都知道“團結力量大”“合作能共贏”的道理，非常注重合作，尤其是在當前國際化大背景之下，合作共生已經成為一種各行各業發展的基本理念，構建“命運共同體”成為未來的一種發展趨勢。合作學習是一種互助式學習，成為新課程倡導的一種學習方式。合作從利益角度講，實際上是一種互惠機制，同伴互助互學，相互借智借力，共同凝心聚力，實現合作共贏。

合作不僅有助于激發學生潛能，放大學習效能，還有利于激發學生積極性，提高學生學習動力。在信息技術教學中，筆者充分發揮合作的驅動價值，開展各種方式的合作，讓學生締結聯盟，構成學習共同體，開展協作學習，以激發學生的學習主體意識，驅動學生自主學習，提高學習效果與效率。例如，在教學《下載和安裝軟件》一課，筆者就采用了小組合作，兩人一組，互相研討，齊心合力，較好地完成了學習任務。有合作就要交往交流，這就會增強學生的自我表現欲望，激發學生的主動性，使學生積極參與各種活動，把他們從原來的被動接受者轉變為主動的探究者。

五、比賽驅動，提增動能

傳統課堂中學生處于一種“要我學”的心理狀態，因此，學生學習興趣不高，消極應付。而自主學習課堂要求學生進入“我要學”狀態，要成為積極的學習者。這就需要學生具有強勁的學習動能，學生沒有學習動能就如汽車沒有汽油一樣，就不可能產生前進的動力，自主學習也就不可能真正實現。激發學生學習動能的方法頗多，如情境激引、問題誘驅、游戲激趣等，但是，筆者覺得信息技術教學中比較好的方法是比賽驅動，比賽能夠有效提增學生學習動能，極大地調動學生探究學習的積極性，促進他們對信息技術的學習和應用。

小學生自幼擁有競爭心，都喜歡爭強好勝，尤其在同伴面前好表現，炫耀自己的才能，在比賽中不甘落后，總想爭奪第一。因此，教師可以利用學生的這種好勝心，組織學生開展比賽活動，用比賽激發學生動能，為他們注入強勁動力，達到以賽促學的目的。譬如，在教學《操作鍵盤》一課中，在學生初步漢字輸入法后，為了激發學生打字興趣，筆者提出了爭當“最強打字員”的倡議，組織學生開展“文字輸入”比賽，競賽極大地增強了學生練習動能，使學生進入沉浸式學習狀態。

六、評價驅動，賞識激勵

“人的內心深處都潛藏一種得到他人認可的渴望。”這種意識是人積極向上的動力，一旦這種需要得到滿足，他們就會生成一種強勁的內驅力，主動地朝向某個方向去努力。小學生的這種意識尤為強烈，因此，幾乎所有學生都希望被老師表揚。

評價是教師在課堂中常用的一種教學手段，評價具有診斷、激勵、調節等功能，許多教師常常借助評價的激勵功能，以激發和調動學生的內部動力，促進學生積極主動學習。筆者在信息技術教學中，也時常采用評價驅動策略，通過賞識性評價，對學生進行表揚鼓勵，激引學生進入自主學習狀態。譬如，對學生畫圖能力強的學生我會這樣評價：“老師覺得你具有繪畫天賦，相信你會創作出更多的優秀作品！”對文字輸入速度快的學生這樣評價：“你的指法越來越嫻熟，離打字高手的稱號不遠了！”賞識評價讓學生開心快樂，激增學生學習動力，激勵學生積極向上。

“自主學習”革新了傳統的接受學習方式，摒棄了學生被動學習的弊端，提升了教育教學的質效，實現了學生自主高效發展。讓我們在信息技術教學中，巧妙驅動促學，蘊育信息素養的養成和提高。

【參考文獻】

[1]孫鋒.小學信息技術高效課堂的構建[J]. 安徽教育科研，2018（13）.