關(guān)于“項(xiàng)目式主題活動(dòng)”與語(yǔ)文學(xué)科融合的研究

【摘要】受新冠肺炎疫情的影響，線上課程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。由于師生之間無(wú)法面對(duì)面授課，缺少師生的互動(dòng)交流，不能很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。嘗試通過(guò)“項(xiàng)目式主題活動(dòng)”與語(yǔ)文學(xué)科融合，將學(xué)科內(nèi)容滲透在項(xiàng)目式的主題活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的參與面，提升學(xué)生問(wèn)題提出的能力、搜集和處理信息能力以及信息技術(shù)運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式主題活動(dòng);語(yǔ)文學(xué)科

一、問(wèn)題的提出

新冠疫情爆發(fā)以后，教育部頒布了“停課不停學(xué)”的政策，為了確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，線上課程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，與傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)不相同的是，教師與學(xué)生不在同一個(gè)空間，無(wú)法面對(duì)面授課，更不能透過(guò)屏幕看到學(xué)生們的動(dòng)作、表情。屏幕后的互動(dòng)交流變得困難重重，尤其是面對(duì)干巴巴的文字，學(xué)生對(duì)著冷冰冰的屏幕，沒(méi)有興趣的激發(fā)，學(xué)生只能生硬地接受知識(shí)。基于線上學(xué)習(xí)的局限性，老師們希望能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是老師們嘗試通過(guò)“項(xiàng)目式主題活動(dòng)”與語(yǔ)文學(xué)科融合，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，英文名為“Project Based Learning（簡(jiǎn)稱PBL）”，是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)合作交流，共同完成一項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生的積極參與，意在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維能力。[1]

二、研究的對(duì)象

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生

三、研究的過(guò)程

1.以主題方式統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法屬于一種相對(duì)特殊的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在開(kāi)展項(xiàng)目的過(guò)程中，將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，加深其對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，最大的特點(diǎn)就是學(xué)生的主體地位得到了落實(shí)，因?yàn)樵陧?xiàng)目式活動(dòng)中，學(xué)生是主體，自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，再配合在活動(dòng)中設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)各種項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，有效地提升了學(xué)習(xí)效果。

四年級(jí)部編版語(yǔ)文第二單元的課文有以下幾篇：《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》以及《快樂(lè)讀書(shū)吧》和《語(yǔ)文園地》，單元導(dǎo)讀要求：閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決;展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西。老師通過(guò)教研，決定以“小眼睛，大發(fā)現(xiàn)”為主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，主題活動(dòng)內(nèi)容涉及語(yǔ)文學(xué)科、科學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)等學(xué)科的相互融合。形成了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”—“自主探究”—“拓展延伸”—“實(shí)踐展示”—“評(píng)價(jià)激勵(lì)”的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主體五步教學(xué)法”模式。

各階段推進(jìn)詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)下表

留意身邊的事物，提出疑問(wèn)，嘗試用不同手段解決疑問(wèn)，參照以下表格，進(jìn)行觀察過(guò)程記錄（每人至少要有一項(xiàng)觀察的項(xiàng)目，有興趣的孩子可以進(jìn)行多個(gè)觀察）。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)做法如下表

2.問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

線上教學(xué)一開(kāi)始時(shí)特別新鮮，學(xué)生激動(dòng)又興奮，但接下來(lái)整體節(jié)奏不容易把握，尤其課堂教學(xué)效果變得不容易把握，知識(shí)點(diǎn)如何落實(shí)更不容易把握。所以線上教學(xué)對(duì)老師的要求更高：教學(xué)內(nèi)容和形式要多樣化，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，線下作業(yè)布置的方式與教學(xué)過(guò)程是相輔相成的，線上教學(xué)不應(yīng)只注重在課堂上講了什么，更要關(guān)注通過(guò)作業(yè)反饋知道學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)的效果怎么樣。

3.解決策略

（1）創(chuàng)建線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式解決課堂教學(xué)難題。項(xiàng)目式主題活動(dòng)的開(kāi)展，形成了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”—“自主探究”—“拓展延伸”—“實(shí)踐展示”—“評(píng)價(jià)激勵(lì)”以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主體五步教學(xué)法”線上課堂教學(xué)模式。這樣的學(xué)習(xí)方式，打破了線上教學(xué)的局限，解決了因?yàn)榫€上教學(xué)而無(wú)法關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題，突破線上教學(xué)難以進(jìn)行交流及反饋等限制。以四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的“小眼睛、大發(fā)現(xiàn)”項(xiàng)目式主題活動(dòng)為例，在活動(dòng)開(kāi)展之初，老師通過(guò)線上啟動(dòng)儀式，以“如果我們仔細(xì)觀察，我們還能發(fā)現(xiàn)很多有趣的事情，提出有價(jià)值的疑問(wèn)，那怎樣讓更多的人了解到你的發(fā)現(xiàn)呢？”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行主題活動(dòng)的啟動(dòng)，啟動(dòng)儀式即有指導(dǎo)性又具有思考性，學(xué)生在電腦前，必須要清楚此次項(xiàng)目式主題活動(dòng)的內(nèi)容和要求，這樣他們才能更好地在接下來(lái)的活動(dòng)中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式主題活動(dòng)在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，引起了學(xué)生的極大興趣，激起學(xué)生參與問(wèn)題探究的熱情，課后通過(guò)“美篇推文”“推送學(xué)習(xí)課文知識(shí)”“學(xué)生在評(píng)論區(qū)提出疑問(wèn)”“自行查找資料幫助同伴解答他們的疑問(wèn)”等方式進(jìn)行“自主探究”和“拓展延伸”的模式探究學(xué)習(xí)，其中學(xué)生在評(píng)論區(qū)的評(píng)論互動(dòng)最為熱鬧，學(xué)生會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，也有學(xué)生會(huì)及時(shí)跟帖進(jìn)行答疑，學(xué)生在互動(dòng)評(píng)論的過(guò)程，就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，氣氛活躍，學(xué)生積極參與，更可喜的是一些平時(shí)學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生也會(huì)積極參與討論，他們會(huì)通過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)的資料進(jìn)行回復(fù)。這樣自主探究的學(xué)習(xí)互動(dòng)方式，改變學(xué)生原本的課堂學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式與被動(dòng)地學(xué)習(xí)方式相比，明顯參與度與學(xué)習(xí)效果都會(huì)更佳。“實(shí)踐展示”是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式主題活動(dòng)學(xué)習(xí)效果的反饋，通過(guò)前期的自主探究，學(xué)生已基本整理好本次探究活動(dòng)的相關(guān)資料，最后通過(guò)撰寫(xiě)新聞稿，錄制新聞播報(bào)等靈活多樣的展示方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶入到最高潮。線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式解決了“教學(xué)效果不容易把握”和“知識(shí)點(diǎn)難落實(shí)”的問(wèn)題。

（2）精心設(shè)置線上課程，精準(zhǔn)把握課堂內(nèi)容。小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，15分鐘是小學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)間，所以在線上，老師的教學(xué)最合適是控制在15-20分鐘之間。時(shí)間的縮短，必然要求老師對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)把握。按照以往一課一課地教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)線上教學(xué)，必須要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，微課的運(yùn)用，極大地提高了線上教學(xué)的效果。老師們通過(guò)線上教研，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)生易錯(cuò)難理解的問(wèn)題、學(xué)生自學(xué)反饋的難點(diǎn)問(wèn)題制作成微課，一個(gè)微課重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，微課內(nèi)容可以重復(fù)觀看，避免了在線上老師只是把課文、教學(xué)內(nèi)容講一遍、讀一遍的現(xiàn)象發(fā)生。15分鐘的線上課堂，老師發(fā)揮了引領(lǐng)、點(diǎn)撥的作用，線上時(shí)間短，老師注重精講。而將更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)以及開(kāi)展同伴線上討論的活動(dòng)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)校課程模式的引領(lǐng)下，語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容得到有效指引，線上課堂學(xué)習(xí)有章法、有成效，互聯(lián)網(wǎng)不但沒(méi)有阻隔師生、生生交流，相反是以一種全新的方式將彼此相隔的大家通過(guò)活動(dòng)課程內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式聚集在一起共同進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，教師不用上演長(zhǎng)篇大論的獨(dú)角戲，學(xué)生不必呆坐屏幕前，教與學(xué)各得其所，學(xué)生在老師精心設(shè)置的課程中成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）課后有效作業(yè)設(shè)計(jì)推動(dòng)項(xiàng)目式主題活動(dòng)有效開(kāi)展。線下學(xué)生的知識(shí)能力的落實(shí)，就落在了作業(yè)上。有趣的、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，也能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如這次的“小眼睛、大發(fā)現(xiàn)”項(xiàng)目式主題活動(dòng)，老師通過(guò)線上15分鐘的小課堂教授學(xué)生撰寫(xiě)新聞稿的方法以及撰寫(xiě)新聞的注意事項(xiàng)。線下，同學(xué)們將自己前期的發(fā)現(xiàn)、討論和學(xué)習(xí)整理成新聞稿，模擬著新聞播放員的樣子，進(jìn)行新聞錄制，活動(dòng)特別新穎，學(xué)生也特別感興趣，模仿著播報(bào)新聞的樣子都是有模有樣的。老師根據(jù)同學(xué)們的積極參與還給予了總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)那些在活動(dòng)中積極參與的孩子，活動(dòng)取得特別好的效果。

四、研究的效果

1.創(chuàng)新模式下的多學(xué)科融合促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

（1）項(xiàng)目式主題活動(dòng)，不是單純的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是融合了科學(xué)、信息技術(shù)等多種學(xué)科的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式打破了多種學(xué)科之間的界限，以項(xiàng)目式的方式進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，有效拓展和延伸課堂。本次活動(dòng)主題明確、內(nèi)容形式多樣，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，與單純的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)或者單純的科學(xué)發(fā)現(xiàn)有著明顯的不同，在活動(dòng)過(guò)程中，即滲透了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，涵蓋了如何提問(wèn)的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也滲透了科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，除了語(yǔ)文能力得到了提高，科學(xué)探索的欲望增強(qiáng)了，搜集與處理信息的能力，解決問(wèn)題的能力，以及信息技術(shù)運(yùn)用等能力均得到了多方面的培養(yǎng)與提升。

（2）四年級(jí)的學(xué)生基本掌握了查找資料的能力，“小眼睛，大發(fā)現(xiàn)”項(xiàng)目式主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)是在學(xué)生具備基本能力的前提下，進(jìn)行進(jìn)一步的提高。學(xué)生在搜集了大量的信息之后，要對(duì)信息進(jìn)行梳理和整理，如何辨別信息的有效性，如何在繁多復(fù)雜的信息中找到最符合自己需要的信息，這是一種能力。項(xiàng)目式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)了學(xué)生分享交流，小組交流等多種形式的交流討論活動(dòng)，學(xué)習(xí)同伴是如何篩選信息資料，進(jìn)而對(duì)自己收集的資料進(jìn)行整理，篩選出對(duì)自己撰寫(xiě)新聞稿有用的信息。撰寫(xiě)新聞稿，不是簡(jiǎn)單地將所有的信息進(jìn)行堆砌，而是要將信息進(jìn)行整理后，挑選合適新聞的信息來(lái)撰寫(xiě)。本次項(xiàng)目式活動(dòng)，就是在培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力和解決問(wèn)題的能力。

2.項(xiàng)目式主題活動(dòng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

（1）在疫情期間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)相對(duì)較弱，線上學(xué)習(xí)有很多的未知數(shù)，隔著屏幕無(wú)法預(yù)知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果老師只是滿堂灌地講，屏幕后的學(xué)生沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督，沒(méi)有參與活動(dòng)，只有做聽(tīng)眾的份，收效甚微。新形勢(shì)下的線上學(xué)習(xí)，是對(duì)老師的一大考驗(yàn)，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須想方設(shè)法讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求辦法解決問(wèn)題。老師在教學(xué)中以“問(wèn)題設(shè)計(jì)、資源提供、發(fā)起討論、鼓勵(lì)提問(wèn)”等方式去推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)形式與平時(shí)的線下教學(xué)發(fā)生了根本性的改變，在線上學(xué)生一定是主人，學(xué)生是主體，老師為主導(dǎo)，只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)才會(huì)有效果。

（2）項(xiàng)目式主題活動(dòng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，并不僅限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展的融合;是學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐的融合;是多學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合。項(xiàng)目式主題活動(dòng)通過(guò)多角度、多維度等方式構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與生活對(duì)話、與文本對(duì)話、與他人對(duì)話，大大拓展了學(xué)習(xí)空間，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.多種資源的匯聚融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式主題活動(dòng)，需要多種資源的支持與融合，其中家長(zhǎng)資源是最強(qiáng)有力的保障，例如在“小眼睛、大發(fā)現(xiàn)”項(xiàng)目式主題活動(dòng)，錄制新聞播報(bào)的活動(dòng)，就需要家長(zhǎng)的大力支持，家長(zhǎng)在錄制過(guò)程中不僅與自己的孩子同樂(lè)同學(xué)，還成為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，他們利用個(gè)人專(zhuān)業(yè)或從業(yè)優(yōu)勢(shì)，帶來(lái)學(xué)習(xí)信息和具體指導(dǎo)，家人互動(dòng)甚至改善了疫情中容易出現(xiàn)的親子關(guān)系問(wèn)題。除此之外，教師還融合運(yùn)用海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括電視課堂、各類(lèi)視頻課件、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，學(xué)生雖不能出門(mén)，仍然能讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路。

多學(xué)科的學(xué)習(xí)融合，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們每天都盼著線上教學(xué)開(kāi)課，迫不及待地完成有趣的作業(yè)，充滿成就感地與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)與收獲。

五、研究的思考

項(xiàng)目式開(kāi)展的一系列探究活動(dòng)，比線上單純地輸送知識(shí)要有趣得多，含有思維含量的探究活動(dòng)是任務(wù)，學(xué)生通過(guò)在線上接收老師布置的任務(wù)，明確任務(wù)之后，開(kāi)始根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施與落實(shí)，與簡(jiǎn)單的線上語(yǔ)文知識(shí)講授相比，探究式活動(dòng)更有趣，更有學(xué)習(xí)價(jià)值，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還培養(yǎng)了更高階的思維方式，學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深度加工，提升了學(xué)生課堂的認(rèn)知能力、搜集與梳理信息的能力，解決問(wèn)題的能力，以及信息技術(shù)運(yùn)用能力等。以項(xiàng)目式的方式進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，有效拓展和延伸了課堂內(nèi)容，活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，老師和學(xué)生都在“停課不停學(xué)”的線上學(xué)習(xí)時(shí)間里收獲良多。

【參考文獻(xiàn)】

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