高中信息技術沉浸式教學路徑規劃

【摘要】在新課改教學理念的助推下，沉浸式教學的價值逐漸凸顯，它具有普適性，可以融入不同學科教學中，能夠體現先學后教、以學定教的教學新理念。信息技術是一門實踐性、綜合性較強的學科，學生參與熱情較高。教學實踐中，教師可以將沉浸教學融入其中，讓學生在全身心投入的愉悅狀態中快速觸摸知識核心，完成認知體系構建。

【關鍵詞】高中;信息技術;沉浸課堂;路徑規劃

一、問題導思中鋪墊沉浸式學習基礎

問題導學是課堂啟動最常見的形式，是沉浸教學的重要法寶。教師借助具體化的問題將學生引入學習狀態，引領課堂教學。當學生帶著問題學習文本、深度思考時，學習的方向更加明確，學習效果也會大大提升。然而隨著各種教學理念的不斷融入，問題導學的價值度受到質疑，部分教師認為這種教學形式過于老套、不夠新穎，無法助力課堂教學。這是一種片面認知。沉浸課堂的本質就是要凸顯學生的主體性，而問題導思能夠將學生推向學習前沿，讓他們主動思索。教學實施過程中，教師要在問題設計方面做出創新思索，做到少而精、精而優。當問題觸碰到學生敏感神經，他們會在不自覺中進入學習狀態，思索問題過程中他們逐漸進入沉浸狀態。

學習高中信息技術《數據與信息的特征》，這是第一章第一節的內容，難度系數不大，學生學習熱情高漲。為了給學生提供更貼切的文本感知，教師從問題著手引導學生進行思考。單純的問題思考不足以引發學生探索熱情，教師從學習主題出發，借助多媒體播放一段視頻資源，讓學生一邊觀看一邊思考。“從視頻中你能獲得哪些信息？請大家調動身體感官，說一說從課堂之上我們能夠獲得哪些信息？從中你能否總結出信息的特點呢？”在問題的指引下，學生很快進入思索狀態，得出初步結論，對知識有了基礎感知。信息及其特征本來是抽象的，施教時，教師化抽象為具象，將知識融入問題中，學生只要稍微思考一下，就能很快掌握知識點。問題導思看似普通，但帶給學生的思維觸動是豐富的。上課的前幾分鐘是一節課的黃金期，教師抓住學生身心發展特點，以問題為載體，將學生引入了沉浸學習氛圍中。

問題是沉浸教學的敲門磚，是重要教學輔助手段，教師要對問題的性質和作用有清晰認知，根據文本內容科學設計問題。如果想要凸顯學生的主體地位，教師也可以發動學生展開質疑，借助提問的形式點燃學生思維。學生只要能夠提出有價值的問題，就說明他們的思維已經進入最佳狀態，這為高效課堂的形成奠定了堅實基礎。

二、自主探學中構建沉浸式學習認知

學生的主體地位在新課改理念中體現的淋漓盡致。一切教學設計都要以學生的需要為出發點。沉浸教學中，學生是學習的主人。要想讓他們沉浸在知識的海洋中，必須激活學生興趣，讓他們自主梳理文本知識，在自主探索中構建認知。信息技術是一門特殊學科，它既包括理論知識，還包括實踐操作內容。根據這一點，教師可以著重讓學生探索理論知識。通過對文本內容的摸索，學生對知識的感知度提升，逐漸對文本產生探索興趣，自然能夠沉浸到理論知識中。

自主探學的生成需要興趣作為激發點。當學生對知識產生濃厚探索欲求，自然主動探索，沉浸在知識的海洋中無法自拔。學習《數據、信息與知識的關系》，教師從興趣觸發著手，對學習活動展開設計。“大家最喜歡的明星是誰？他們身上有哪些特質吸引著你？假如你喜歡的明星會出現在某一城市，你會如何獲取一些信息幫助你更近距離的接觸他們呢？”現在的學生都喜歡追星，教師從學生心理發展特點著手，進行切入，很好的激活課堂，為教學活動提供強大助推力。學生從自身認知出發，給出方案。高中階段，學生對信息獲取的渠道有較清晰認知，很快將網絡信息檢索的方法羅列了出來。學生羅列出來的直接訪問網頁和使用搜索引擎都是不錯的選擇，然而僅僅憑借已有知識儲備顯然是不行的，還需要借助文本的力量。為此教師引導學生自主學習，對知識展開系統梳理。在閱讀、梳理、探索中，學生對知識點有了更全面的認知，知識學習在不知不覺中完成。自主探究不僅節約了課堂教學時間還能夯實基礎知識，對學生綜合能力提升有積極影響。教師充分認識到這一點，將學生引向文本梳理的狀態。

主體參與是教學活動產生的有效保障。可以說，沒有主體參與，教學活動就失去其作用和價值。教師從學生視角出發展開設計，采用多重教學手段，吸引學生關注，激活他們的好奇心，在情緒飽滿的狀態下，學生吸收知識的速度更快，對文本有了全面深刻的感知。

三、操作整合中強化沉浸式學習體驗

理論知識學習是基礎，能夠為實踐操作鋪墊基礎。實踐操作是理論知識的升華，能夠促進學生綜合素養提升。高中信息技術有較強實用性、實踐性和操作性。學習過程中，無論是理論知識學習還是實踐操作學習，要兩手抓，兩手都要硬，不能偏頗。在信息化社會中，學生對信息學科的感知是普遍存在的，很多學生對信息技術知識有深刻的認知，這就為課堂教學實施提供了便利。然而學生個體存在較大差異，在教學引導過程中，教師要從整體素養提升的角度出發，展開合作互動研究，在多元化整合操作中，增強學生合作意識、探索能力。

實踐操作看似機械、單一，但其對學生產生的影響是巨大的。在實操中，學生理論知識掌握情況得到檢驗，動手能力快速提升。要想讓學生沉浸到學習中，教師必須做出針對性設計和指引。學習《數值計算》，這節課的內容是理論知識與實踐操作的結合體。教師從實例《正弦曲線》出發，先引導學生對函數圖像的繪制展開系統梳理，厘清數據與圖像的關系，學生學習自信心大增，表現出濃厚的實踐操作欲求。教師順勢布設訓練，讓學生在WPS實現圖像繪制的基礎上，轉而利用python繪制正弦曲線操作。這樣的訓練設計對學生來說是一種巨大的挑戰，學生迎難而上，在實踐中不斷嘗試，沉浸在實踐操作中。從學生表現來看，他們非常享受這個過程。通過實踐，理論知識的價值度得到檢驗，對學科價值也有了深層次認知。知識學習本身就是復雜的過程，需要系統處理。教師遵循教學規律，從高中生學習特點著手，逐步推進，在漸進式學習探索中，學生進入沉浸學習狀態，對知識的理解上升到更高層級。

操作整合是對學習資源的科學構建。面對復雜多樣的教學資源，教師要對其展開整理、規劃，將資源的價值充分發揮出來。教師充分認識到這一點，在對教學影響因子進行綜合分析的前提下，引導學生進行合作探究。在思維的交互和碰撞中，學生進入沉浸狀態，對知識有更深刻的感知，學習體驗增強。

四、活動拓展中升華沉浸式學習品質

學習的本質是運用掌握的方法解決現實問題，而不僅僅是獲得基本的理論知識。沉浸教學具有開放性特點，單純對知識展開探索是低效的甚至是無效的，學生對知識的掌握需要從實踐中檢驗。具體設置時，教師要考慮學生興趣點、認知起點和個性差異，在此基礎上提供多元訓練形式，讓學生有更多選擇性。高中階段，學生對生動活潑有趣的訓練形式仍然有極強興趣。教師要抓住學生心理特點展開思索和設計，利用多種操作形式，分層訓練、因材施教，將學習活動推向更高層級，鍛煉學生的實踐操作技能。

學習過程中，理論學習固然重要，但要想檢驗知識的價值度，必須借助實踐操作，這一點在信息技術課程中體現的尤為顯著。《數據分析和人工智能》這一章節需要學生感知數據分析的幾種常用方法和人工智能技術的相關概念和應用領域，體驗數據分析和人工智能在社會生活中的廣泛應用。要想讓學生感知到這一點，教師從體驗公交出行導入，引導學生對公交線路月平均分時段客流量數據展開探索，通過對比分析、平均分析以及數據的可視化表達最后在數據分析報告的制作中升華認知。實踐操作環節，為了讓知識貼近生活，體現知識實踐運用價值。教師設計了體驗實時公交任務，學生利用手機地圖軟件定位位置信息，通過輸入起點與終點后根據推薦方案以及在時間、距離、擁擠度幾個維度的實時數據下選擇出行方案，提升出行效率。實踐操作與學生的學習生活息息相關，他們的參與積極熱情高漲。學習熱情激發遠比知識學習本身更重要，教師從學生學習中尋找切入點，設計實踐訓練，將學生推向了深度探索一線，在實踐探索中，學生深度思維和創造性得到啟動，觸摸到知識的核心區域。在這種情況下，教學目標達成度自然是可喜的，實踐訓練給學生帶來的情感觸動、認知觸動也更加深刻。沉浸學習沒有固定模式，只要有利于知識理解、掌握，都可以運用到教學實施過程中，但對于信息技術學科而言，實踐操作是必不可少的環節，只有經得起實踐的檢驗，學生學習基礎才能得到有效夯實，綜合能力提升才不會是一句空話。

高中信息技術訓練設計，教師要有“沉浸”主觀意識，將學生放在第一位，在精準把握學情的基礎上，設置多元訓練內容。在實踐過程中，學生的生活體驗被喚醒，知識與技能得到完美融合，有了實踐訓練作為催化劑，課堂教學定然會沸騰起來，信息技術課程的價值也會得到凸顯。

沉浸式教學具有廣泛實踐空間，與現代教學理念一脈相承。高中信息技術教學實踐中，教師要有應用意識，從沉浸教學出發，助推課堂實踐。具體操作中，可以從問題導思出發，將學生引入特定學習氛圍中，為沉浸式學習鋪墊基礎。自主探學、操作整合和活動拓展都能給學生帶來不一樣的體驗，順利啟動學習思維。經過系統教學，沉浸教學落地生根，學生思維認知和學習體驗得到深化，快速融入課堂核心，生成強大探究內驅動能，信息技術核心素養在不知不覺中生成。

【參考文獻】

[1]張騰.論核心素養視角下的高中信息技術的生活化教學[J].教師博覽，2021（27）.

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