共生閱讀 讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

【摘要】語文學(xué)科教學(xué)推出共生閱讀模式，符合學(xué)科教學(xué)基本追求，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長奠定基礎(chǔ)。教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，創(chuàng)設(shè)共生閱讀環(huán)境、推出共生閱讀活動、延伸共生閱讀訓(xùn)練，以彰顯學(xué)生主體意識。共生閱讀強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，教師要圍繞學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)和體驗活動，讓共生閱讀思想得到有效落實。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;共生閱讀;教學(xué)應(yīng)對

共生閱讀是陶行知先生的教學(xué)思想，在小學(xué)語文教學(xué)中引入共生閱讀模式，為學(xué)生提供更多直接學(xué)習(xí)體驗的機會，對促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長有重要現(xiàn)實幫助。共生閱讀追求教與學(xué)的和諧互動，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)設(shè)計和組織，為學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)體驗的機會，勢必對語文教學(xué)提供更多選項。

一、創(chuàng)設(shè)共生閱讀環(huán)境，彰顯主體教學(xué)意識

共生閱讀突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要借助多種教輔手段，創(chuàng)設(shè)共生閱讀環(huán)境，廣泛吸收學(xué)生設(shè)計意見，組織學(xué)生展開多種形式的自主探究學(xué)習(xí)活動，確保主體教學(xué)順利展開。

1.汲取學(xué)生設(shè)計意見

共生閱讀模式啟動后，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對教學(xué)設(shè)計、活動組織、訓(xùn)練創(chuàng)新、課堂評價等環(huán)節(jié)做創(chuàng)新設(shè)計和組織，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)生雖然年齡較小，但對閱讀學(xué)習(xí)的訴求一樣不少，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，適時做出學(xué)情調(diào)查，通過多種形式展開信息搜集，為學(xué)生提供更多教學(xué)輔助，廣泛吸收學(xué)生教學(xué)設(shè)計意見，自然能夠帶來豐富學(xué)習(xí)動機。

如教學(xué)小學(xué)五年級語文下冊《祖父的園子》，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師做學(xué)情調(diào)查：大家都去過鄉(xiāng)下老家嗎？學(xué)生紛紛示意去過，教師要求學(xué)生介紹老家的風(fēng)景特點，還要說說爺爺、奶奶、外公、外婆的突出特點。學(xué)生大多有親身經(jīng)歷，自然會積極參與互動交流活動。課堂進入文本閱讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生展開梳理性閱讀，說說作者祖父是怎樣一個人？其后園是怎樣一個園子？學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，因為有前面的展示體驗，閱讀感知快速生成，課堂學(xué)習(xí)進入佳境。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生展開多重交流，對學(xué)生閱讀體驗做專業(yè)點評，學(xué)生從人物分析中建立有形學(xué)習(xí)認知。

2.組織自主探究學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，積極推出一些自主探究學(xué)習(xí)活動任務(wù)，勢必對學(xué)生形成心靈沖擊，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利。共生閱讀的重點是“學(xué)和做”，教師要求學(xué)生自主閱讀、自由交流、自動內(nèi)化，與共生閱讀高度切合，其運作效率更高。識字學(xué)習(xí)、朗讀預(yù)習(xí)、閱讀質(zhì)疑、話題討論、讀寫結(jié)合等，都帶有自主探究學(xué)習(xí)屬性，教師根據(jù)具體情況作出理性設(shè)計，推出更多學(xué)習(xí)活動，其操作效果會更為豐富。

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師在閱讀任務(wù)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)實際，推出更多自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)思考機會。如教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生做整體閱讀，然后設(shè)計問題：諸葛亮真的會神機妙算嗎？周瑜為什么要陷害諸葛亮？你如何看待諸葛亮和周瑜兩個人之間的爭斗呢？學(xué)生接受這些閱讀問題后，都能主動展開思考和交流，課堂學(xué)習(xí)進入良性互動環(huán)節(jié)。教師深入到課堂之中，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)做調(diào)查和觀察，給學(xué)生傳授一些閱讀方法，讓學(xué)生自然展開深度學(xué)習(xí)。教師投放閱讀問題，這些問題帶有任務(wù)屬性，給學(xué)生提供深度思考的機會，也讓學(xué)生主動展開深入學(xué)習(xí)，其調(diào)度作用更為鮮明。學(xué)生年齡較小，在閱讀文本內(nèi)容時，往往會存在一些學(xué)習(xí)障礙和困惑，教師適時做出引導(dǎo)和調(diào)度，勢必為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)輔助，讓學(xué)生在主動性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認知。

二、推出共生閱讀活動，突出讀寫結(jié)合訓(xùn)練

精選共生閱讀活動內(nèi)容，教師要做好組織引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入到活動環(huán)節(jié)，在深度發(fā)掘和創(chuàng)新探索中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。特別是讀寫訓(xùn)練形式，對有效提升學(xué)生閱讀綜合能力有重要歷練作用。

1.精選學(xué)習(xí)活動內(nèi)容

共生閱讀活動需要內(nèi)容支持，教師在內(nèi)容選擇時，要充分做好學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開對應(yīng)設(shè)計，讓更多學(xué)生都能夠順利進入到活動環(huán)節(jié)，在深入學(xué)習(xí)交流中達成共識。學(xué)生自主閱讀、自主檢查、自主討論、自主講述、自主游戲，其互動性、趣味性、開放性指數(shù)都比較高，助學(xué)效果也值得期待，教師要做出必要的干預(yù)，對學(xué)生活動內(nèi)容做篩選，對組織活動程序做設(shè)計，確保活動順利展開。

師生共生閱讀學(xué)習(xí)活動，要求教師發(fā)揮主動作用，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計和組織過程中給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵和輔助。在教學(xué)《摔跤》這篇課文時，教師先利用多媒體播放電影片段，對課外內(nèi)容做直觀引導(dǎo)。學(xué)生開始觀賞電影片段，對人物描寫有了更深刻理解。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師設(shè)計了情景再現(xiàn)演繹活動：這兩個人物都比較可愛，同桌兩個人合作學(xué)習(xí)，展開深入閱讀，對摔跤這個場面做深入研究，分別飾演其中一個角色，用造型來展示當時的場面，還要設(shè)計適合的表情動作，看哪一個組合表演最為形象逼真。學(xué)生聽說有演繹活動，都表現(xiàn)出較高的參與熱情。教師與學(xué)生一起研究角色特點，對當時場面狀況做具體分析，對每一個角色的動作表情做設(shè)計。

2.升級讀寫結(jié)合形式

學(xué)生對讀寫結(jié)合最為熟悉，教師要做升級處理，讓學(xué)生在深入閱讀和思考中完成讀寫任務(wù)，這對全面提升其讀寫水平有一定幫助。讀寫是學(xué)習(xí)內(nèi)化手段，教師要做好對接處理，借助多種教輔手段，自然升級讀寫訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生做讀寫結(jié)合體驗中成長學(xué)科核心能力。合作讀寫、讀寫展示、實踐讀寫、生活讀寫等，都帶有升級意味，教師做出科學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自然展開讀寫訓(xùn)練。

教師為學(xué)生設(shè)計讀寫任務(wù)時，要對呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新探索，這樣才能形成豐富調(diào)動效果。在教學(xué)《刷子李》時，教師先組織學(xué)生分析刷子李這個人物形象特點，然后推出讀寫任務(wù)：在我們生活中有不少有特點的人，展開生活搜索，鎖定目標后，展開個性描寫，突出這個人物的性格特點。學(xué)生開始生活對接搜索，讀寫進入嶄新階段。學(xué)生展開多種形式的交互活動，具體討論讀寫任務(wù)落實情況。在這個讀寫任務(wù)設(shè)計時，教師要求學(xué)生結(jié)合生活觀察經(jīng)歷展開訓(xùn)練設(shè)計，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生對生活中的人物形象最為熟悉，采用讀寫結(jié)合形式展示其特點，成功調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生展開創(chuàng)意訓(xùn)練探索，由此形成的學(xué)習(xí)體驗會更為深刻。

三、延伸共生閱讀訓(xùn)練，推動深度學(xué)習(xí)進程

延伸共生閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有拓寬意識，推出更多課內(nèi)課外對接活動，要求學(xué)生做延伸閱讀和信息搜集，豐富其訓(xùn)練視野，培養(yǎng)其自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.拓寬閱讀學(xué)習(xí)維度

學(xué)生進入共生閱讀訓(xùn)練后，教師要做好教學(xué)設(shè)計和組織，讓學(xué)生在延伸閱讀和拓寬學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。教師要在訓(xùn)練要求、成果展示、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)作出積極探索，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機會，特別是課內(nèi)課外閱讀對接，能夠延伸課堂訓(xùn)練長度，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，利用交互平臺展開教學(xué)設(shè)計，能夠自然形成學(xué)習(xí)體驗。

教師借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，可以為學(xué)科教學(xué)注入豐富信息素材，讓學(xué)生有更多閱讀經(jīng)歷，對促進其學(xué)科認知成長有重要促進作用。在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師先展示一組圖片：這些圖片都是從網(wǎng)上搜集到的，對威尼斯這個地方的特點做展示，展開深入觀察，看有哪些新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)歷，對圖片做觀察，其學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師要求學(xué)生做延伸閱讀：課余時間借助網(wǎng)絡(luò)展開延伸閱讀，對威尼斯相關(guān)信息展開搜集和閱讀，深入了解這個地方的特點。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用有特殊感覺，自然會積極響應(yīng)，借助網(wǎng)絡(luò)展開閱讀信息搜集。

2.追索情感閱讀目標

共生閱讀模式有更高目標追求，教師要做好教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際做具體引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中建立有形學(xué)科認知。學(xué)科訓(xùn)練注重“學(xué)和做”的“合一”，教師不僅要推出更多實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在情感解讀、思想發(fā)掘、主旨探索中建立共識，為學(xué)科學(xué)習(xí)注入豐富動力。

教師引導(dǎo)學(xué)生做深度閱讀學(xué)習(xí)，對文本豐富情感因素做發(fā)掘和感悟，能夠形成嶄新閱讀啟迪，對促進其深度學(xué)習(xí)順利展開有一定助力支持。在教學(xué)《牧場之國》這篇課文時，教師與學(xué)生一起展開梳理性閱讀，對荷蘭這個國家的特殊風(fēng)景和文化有了一些認識，然后推出了學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)：荷蘭是牧場王國，其優(yōu)美的風(fēng)景更是吸引人，根據(jù)你的理解，選擇一個適合的角度，用簡筆畫的形式，自行設(shè)計一幅插圖，準備參與班級展示活動。學(xué)生對涂鴉操作很感興趣，教師任務(wù)投放后，很快獲得回饋，學(xué)生積極行動起來，利用手中的筆展開繪畫操作，課堂學(xué)習(xí)進入美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)。一個簡單的繪畫插圖任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)氣氛之中，學(xué)生對這種訓(xùn)練任務(wù)有特殊接受心理，這說明教師教學(xué)設(shè)計是比較成功的，為學(xué)生提供難得展示自我的機會。學(xué)生用繪畫形式展示閱讀感悟，這是典型的深度學(xué)習(xí)，對全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要現(xiàn)實幫助。一個插圖設(shè)計是有靈魂的，教師從情感角度展開學(xué)習(xí)調(diào)度是最為明智的選擇。

共生閱讀模式有廣泛應(yīng)用空間，教師要做好教學(xué)設(shè)計和組織，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主探究閱讀，在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上建立學(xué)科認知。共生閱讀追求的核心目標是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，教師要進行必要的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮協(xié)調(diào)組織作用，為學(xué)生順利展開主動性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。共生閱讀屬于綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生做好教學(xué)服務(wù)，能夠形成良好學(xué)習(xí)氛圍。

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