寓教于樂，其樂融融

王麗霞 袁詠妮

摘 要：教師要讓學生學習并快樂著。在教學中，要想使學生產生快樂的情緒，關鍵在于讓學生從認識需要的滿足中求樂，從緊張復習的滿足中求樂，從成功需要的滿足中求樂，從審美需要的滿足中求樂。同時，教師要想方設法地操縱各種教學變量去滿足學生的有關需要，這樣才能使學習的枯燥變成快樂。

關鍵詞：班主任；學生；小故事；笑聲

從教二十多年來，我一直沒能從班主任這個職位上“下崗”，所帶班級年年被評為“優秀班集體”。這其中沒有任何秘訣可言。我的體會是：少板臉，多笑臉，便能與學生打成一片；多關心，多交心，師生就能心連心。做班級管理工作，只要能讓學生在相對愉快的氛圍中接受教育，效果就會很好。而板著臉的“訓斥式”教育，高高在上的“操縱式”教育，其效果往往是“竹籃打水一場空”。

高中生最希望教師像朋友似地對待他們。當他們不經意間違反了紀律時，你一個笑中含有責怪意味的眼神，就能使他們心虛臉紅。此時此刻，你的教育目的就已經達到了。倘若你覺得不夠，再加幾句批評的語言，那么對不起，你的“好心好意”可能適得其反。學生心里想的是：我又不是三歲小孩，用得著這么不給面子嗎？于是學生就會對你產生抵觸情緒，本來已經達到的目的因此而煙消云散了。

學生如果對你有抵觸情緒，有時會有意搞些小動作，想以此給你難堪。這時，你千萬不能大發雷霆，那樣你就中了學生的“計”。我的方法是用一個引人發笑的小故事來轉移學生的注意力。

有一次遇上這種情形，我便講了這么一個故事：鐵齒銅牙的紀曉嵐跟和珅一起吃酒，席間一個跟和珅一起來的官員見桌子底下有一條狼狗，便問紀曉嵐：“您看它是狼是狗？”紀曉嵐大吃一驚：這不是罵我嗎？（官職為侍郎的紀曉嵐聽出了此官的話外之意“侍郎是狗”）挨罵的紀曉嵐便問道：“這位大人挺面生的，請問您官居何位？”心中一個勁樂著的和珅介紹道：“他官居御史。”紀曉嵐問：“您說這狗吃的是什么？”御史道：“吃肉。”紀曉嵐道：“不全對。狗是遇肉吃肉，遇屎吃屎（諧音‘御史吃屎）。”罵人的御史也挨了罵。故事還沒講完，學生就已經笑成一團。這樣既緩解了教室的緊張氣氛，又讓有抵觸情緒的學生不好意思再起“禍端”。課后，我單獨找這位學生談心，了解到上一次對他不點名的批評實際是誤解了他，他那兩天連續遲到是因為胃病犯了，吃飯因此就慢了。我真誠地當面向他道歉，他不好意思地說：“其實我要是早點把這個情況告訴您也就沒事了。”這樣，差點“觸礁”的師生關系更融洽了。

高三緊張的學習生活，常常導致不少學生心情煩悶，思想急躁。這時，班主任就要當好他們的心理輔導教師。除了從心理學角度為學生排憂解難之外，平時多帶給他們一些笑聲也是非常重要和必要的。我通常在上課前用幾句幽默風趣的話語來放松他們郁悶的心情，從而提高學生的學習效率。

有一天，烏云遮天蔽日，天氣十分悶熱。我進教室后看到一部分學生眉頭緊鎖，有的甚至煩躁得用手錘打桌子，便對學生說：“同學們，告訴你們一個喜訊，今天的天氣是多云轉晴，我們大家的心情也會是多云轉晴。”很多學生笑了，我補充一句：“果然轉晴了。”笑聲更大了，接下來的課堂氣氛也就好多了。

教師帶給學生以知識和笑聲，學生回敬給教師的是笑聲和歌聲，更有喜人的高考成績。高考前兩天，學校食堂給全體高三師生會餐。我們班的學生把課桌拼成餐桌，大家以飲料代酒，紛紛向教師敬酒；學生之間更是互相說著鼓勵的話、祝福的話。一個學生起頭，隨后是滿教室的歌聲。那場景，讓一個個在場的教師熱血沸騰，熱淚盈眶。很多學生隨著表達友情、師生情的旋律，一邊歡笑一邊流淚。心情充分放松的學生，在兩天后的高考中正常發揮。高考成績一經公布，我們班沸騰了，學校給我們定下的本科指標，我們超三倍完成。學校全體師生沸騰了，我校的高考成績在完成既定目標的基礎上翻了一番。

當一屆又一屆的畢業生喜笑顏開地步入大學校門的時候，當坐在辦公桌前拆開一封又一封筆跡熟悉、名字更熟悉的來信的時候，當節假日來臨之際聽到電話里一聲又一聲問候與祝福的時候……作為一名班主任，我內心陶醉般的快樂是無法用文字表達的。千言萬語凝聚成一句話，那就是：“當教師做班主任，值！”

參考文獻：

[1]盧學楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海教育出版社，2006.

[2]劉小青.淺談思想政治課教學中的情感教育[J].青海教育，2003（6）.

？誗編輯 任 壯