中日高校研究生創新實踐能力培養模式探討
——以工業工程專業為例

熊俊濤， 葉 李， 卜榕彬， 楊振剛， 王紅軍

(華南農業大學 數學與信息學院，廣州 510640)

0 引 言

研究生的教育質量直接反映一個國家的科技創新能力[1]。在研究生培養中倡導創新能力由來已久，我國當前工業工程相關領域，研究生培養存在生源質量差、培養模式落后、畢業生創新意識和綜合能力不強等問題[2]。日本作為鄰國，研究生教育水平居世界前列，其高校對工程類研究生堅持產學研的培養模式，加強研究生創新思維、獨立分析問題、解決問題的能力培養[3]，這對工業工程相關專業的研究生培養十分重要。

工業工程(Industrial Engineering,IE)是在科學管理的基礎上發展起來的一門應用性工程技術學科[4]。工業工程專業主要培養研究生工程技術與管理科學相結合的實踐創新能力，近年來工業工程專業逐漸受到青睞[5]。本文對我國和日本高校工業工程專業研究生創新實踐能力的培養模式進行對比分析，以華南農業大學和日本京都大學為例，在招生與錄取、學生培養、導師以及產學研合作方面進行對比分析，為我國工業工程及相關專業的研究生培養模式優化提供一些借鑒。

1 中日研究生培養模式的對比

1.1 招生選拔

研究生生源直接影響高校研究生培養的質量，日本和我國在研究生招生模式上存在一些差異。

日本各高校研究生招生無統一標準化考試，其研究生招生由學校自主命題及組織考試，然后錄取與否也由學校決定，同時日本研究生導師有錄取決定權。京都大學工業工程專業研究生入學考試包括外語水平測試(筆試和口試)、專業知識測試，以及導師組面試。整個招生錄取不以考試成績作為唯一依據，主要考察學生的綜合素質和專業契合度，這樣避免了學生突擊考試造成的考試能力強、其他能力弱的缺點[6]。

我國的研究生招生方式主要是全國統考加高校自主復試。工程類研究生初試科目為英語、數學、政治和專業課，其中高校自主命題的專業課只占總成績的1/3，通過了初試國家線的考生才有機會進入報考學校組織的復試。針對我國目前的研究生招生方式，存在的弊端主要體現在：初試統一考試過多強調了學生的應試能力，復試基本淪為形式。初試和復試的單一化，不能有針對性地考查學生的知識積累、專業能力、綜合素質和深層研究潛力。尤其工業工程專業考生報考量不足，初試全國統一劃線基本決定了錄取，因而大多數學校復試方法單調并且機械，面試往往走過場。

1.2 培養機制

研究生培養是塑造高水平人才的過程，其培養機制決定著研究生質量的高低。工業工程專業主要培養工程與管理相融合的工業生產中定量分析、優化與設計的實踐型人才。我國和日本在該專業研究生培養機制方面存在一些差異。

(1) 導師制度。日本研究生導師實施的是主副導師制，每名研究生有一名主導師，另外有一到兩名副導師。學生在導師團隊的指導下學習，接受不同導師學術思想的熏陶，對提升科研能力和培養科研創新能力無疑有很大的促進作用[7]。

我國高校的絕大部分研究生與導師是一對一的關系。單一導師進行研究生的全權管理，研究生所有培養事務都是導師一人把握，單一導師存在主要弊端是學生所接受的學術思想單一，沒有多方面思維相互融合的指導，不利于學生博采眾長、提升綜合能力以及創新能力。

(2) 研究生課程。日本碩士研究生的課程分為選修科目、專業科目、研修科目(論文報告、實踐等)。研究生的專業課大多數采用課上討論的形式完成。京都大學的工業工程專業為了培養工業生產急需的人才，采取了一系列課程改革措施，允許該專業獨立開設研究生課程，以適應當前學科研究的發展。如圖1所示，京都大學工業工程專業研究生需要修滿30個學分，其中包括基礎科目、發展科目和實踐科目等課程，基礎科目為正副導師的專業課和課題組老師的專業課，共8學分,占總學分的26.67%；實踐科目為研究生期間開展的seminar和group meeting以及校企合作項目的研討會等共16學分，占總學分的53.33%；發展科目為工業工程專業設定的專業選修課，要求修6學分，占總學分的20%。

基礎設施有待完善：村莊綠化及環衛設施配套尚不健全，無道路亮化，村民生活污水需要統一收集處理，提高村民生活、生產水平。

圖1 工業工程研究生課程結構對比圖

華南農業大學工業工程專業研究生要求修滿24個學分，其中公共必修課為8學分，包括英語、政治等，占總學分33.33%；專業必修課6學分，占總學分25%；專業選修課6學分占總學分25%；實踐科目4學分占總學分16.67%。對比兩所學校的專業課程設置，可發現：京都大學工業工程專業研究生的課程設置中實踐課比例很大，超過總學分的一半，這與日本高校重視研究生實踐能力的培養思路一致，同時研究生導師和副導師必須承擔研究生的專業課程，這樣即要求研究生導師具備相應的專業水平，也使得導師與學生有直接的專業交流；我國高校在研究生課程設置上體現出多類型課程平均分配的特點，這也反應出國內高校研究生課程設置的特點，既沒有突出不同學科的特色和專業培養的需求，也沒有設定導師講授專業課的要求，所設置的課程結構比較統一，體現不出不同專業研究生培養的特色和專長。

(3) 科研團隊與研討會。科研團隊與研討會是日本研究生培養主要手段，也是日本高校培養研究生實踐創新能力的主要方法。京都大學工業工程專業研究生入學后要求加入對應的科研小組，科研小組成員的研究方向相同，并且科研小組每周要開展組會進行研究進展的發表與討論。另外整個實驗室每周有定期的學術Seminar，每個月有同行的Symposium，每個研究生都必須參加這些學術會，接受同行專家提問。學校還經常舉辦國際學術報告會，邀請本研究領域中的權威及知名專家參會。研討是日本高校研究的最為看重的學習形式，其研討方式的培養如圖2所示。

圖2 京都大學工業工程專業研究生培養模式

我國研究生的培養以實驗室為單位，根據導師團隊的規模大小，實驗室的大小也有較大差異，大多數研究生都是在實驗室埋頭學習，完成導師分配的研究任務。其主要交流對象是導師，較少組織研討會和報告會形式[8]。這樣形式下的研究生容易思維局限，交流表達能力欠缺，因此也難激發創新研究能力的培養，我國高校研究生培養模式如圖3所示。

圖3 華南農業大學工業工程專業實驗室培養模式

1.3 畢業考核

日本高校碩士研究生培養期限為2～3 年，研究生的畢業論文需要通過校內與校外審查、多導師指導論文、英語寫作論文許可等方式才能獲得學位授予。另外日本高校不同學科對研究生論文發表的要求不同，京都大學工業工程學科就沒有明確論文發表要求，但是要求學生必須有參加國際會議并作大會發表的經歷。

我國各個高校對研究生的畢業要求各不相同，工業工程類研究生大多沒有明確論文要求，一些存在論文要求的條件也較低，但是很少學校要求研究生畢業時有參加學術會議、作大會發表的經歷，這是中日高校培養模式的差異，也是當前我國研究生培養機制的問題。

2 中日研究生培養中產學研方式對比

相對本科生，研究生的培養目標更高更專，主要培養具有實踐創新能力的高層次人才，這是社會發展的需要，因此實踐創新能力是研究生培養的主要目標[9]。日本和我國在研究生創新實踐能力培養方面存在較大差別。

2.1 日本高校產學研培養模式

日本研究生教育堅持產學研一體化的研究生培養模式和以工業實驗室為主的研究生教育、科研模式。日本高校與企業通過創新驅動與需求拉動的雙重帶動方式，逐步形成了具有日本特色的研究生培養制度。研究生修完基礎知識及專業課程后，積極加入各種具有實際應用價值的科研活動，及時將所學知識運用于科研實踐，能促進自身創新思維和創新能力的提高。

以京都大學工業工程研究室為例，大部分研究生的實踐課題都是來自于與企業的合作研究課題，比如東芝、鈴木、三菱電機等公司的課題，學生在畢業之后大多數是進入到這些企業的相關部門工作。

同時，通過這種產學研合作的方式，充分利用高校的科研能力、研究成果、研究方法等資源優勢，促進企業發展；另一方面，高校也積極與社會經濟發展接軌。日本高校與企業在培養研究生過程中的“產學研”合作模式如下：

(1) 需求會。日本企業會積極來高校尋求產學研合作，進行需求洽談，雙方結合各自需求進行合作協議的達成。

(2) 項目制定。設定具體的項目方案，規劃研究內容及可行性方案，明確項目執行時間進度和完成的具體指標，然后學校安排研究生開展項目的研究工作，并且企業會定期安排技術人員進行項目進展跟蹤和技術溝通。

(3) 經費支持。企業定期評估項目進展取得效益后給高校科研經費持續支持，企業經費是按批次撥給高校。每次下撥經費前都進行項目執行情況匯報交流會，根據完成進度調整經費撥入時間和額度。

(4) 考核機制。根據項目設定指標，進行合作項目的定期考核，考核結果直接關系企業投入經費的持續和合作的繼續。如果項目進展不滿足階段性目標，則雙方總結原因及提出改進措施，如果第二次考核還存在問題，則結束合作關系，取消項目的繼續執行。在“產學研”項目的校企合作過程中，日本研究生能真正進入企業開展研究工作，完成企業的需求，而這個過程中研究生的創新實踐能力得到很好的培養和提升。

2.2 我國高校產學研培養模式

我國高校的產學研模式相對日本比較初級。高校與企業的聯系不是很緊密，甚至完全脫節，除了一些培養工程技術專業研究生的高校與企業存在合作關系，其他專業與企業交流合作非常少，這樣造成了學校與企業合作的脫節[10]。學校與企業應該是相輔相成的關系，企業需要學校的研究創新能力，學校需要企業實際需求、應用平臺和科研資金支持，這樣才能將知識轉化為實際生產力[11]。目前國內的大多數企業技術缺乏核心競爭力，很多關鍵技術都是引進國外的，每年支付大量費用給提供核心技術的國外公司，這樣的企業發展沒有持久力；而相對企業而言，高校大量的研究缺乏應用平臺，也缺少資金的支持，大多數高校科研經費都來自于國家財政的支持，這樣也造成經費的使用不科學。沒有企業的實際需求引導，科研無法接地氣，因此研究生在研究過程中無法得到理論應用于實踐的訓練，研究生的實踐創新能力得不到培養[12]。

3 我國研究生培養模式的改革建議

世界上許多發達國家都重視創新型人才培養，研究生教育肩負著國家創新人才培養的重擔，研究生教育水平直接影響一個國家的長遠發展[13]。

工業工程專業研究生不僅需要掌握工程技術，還需要掌握管理科學知識，具有對復雜生產系統、服務系統進行分析、規劃、設計、管理和運作的能力，因為工業工程是來自于生產實踐的工程學科，所以培養學生的實踐能力十分重要[14]。這樣才能適應社會主義市場經濟體制和現代化建設需要，成為工業工程領域的高級工程技術人才[15]。

通過對比中日研究生教育模式，發現日本研究生人才質量管理體系中較為科學的方式主要體現在選拔和管理方面,對我們很有啟發。根據我國的情況,應做好以下工作。

3.1 建立科學的研究生選拔體系

改革研究生選撥機制，提高高校研究生導師招生的自主權，增加研究生招生考試內容的自主性等。以工業工程專業為例，在研究生面試環節，根據該專業的特定需求，設定專業知識的面試環節，這樣更有利于選撥本專業所需的人才，為國家科技發展培養高層次專業人才。

3.2 從理論與實踐層面培養研究生的專業知識與能力

利用多手段培育研究生的綜合素質。例如加強研究生的交流能力，每年讓研究生參加1～2次本領域的國際會議，在會上做報告，與行業專家交流，使得研究生能掌握當前本領域最新研究動態，保持思維的活躍性，同時也鍛煉了研究生的交流能力。同時為研究生提供實習機會，讓研究生進入企業開展研究工作，提升其實踐能力。

3.3 借助產學研方式，校企聯合進行多元化管理

通過校企合作方式，發揮高校和企業各自優勢，培養研究生的實踐能力。例如聯合企業制定研究生培養方案，讓學生去企業實習，將理論知識轉化為實際應用，即鍛煉了研究生的實踐能力，也有利于企業的技術改造與升級。另外可以選拔企業相關專業人員作為第二導師，從多角度進行研究生創新實踐能力的培養。定期邀請企業級工程師進行相關技術的講座和交流會，讓研究生更多的了解企業需求，明白學以致用的關鍵所在。

3.4 加強研究生導師隊伍的質量把關

導師作為研究生培養過程中的重要角色，其素質的高低對研究生培養質量起到決定性影響。首先要求導師保持學術上的先進性，導師應該具有國際交流經歷，同時導師會經常通過多種渠道參加學術會議，這些都對導師的學術視野和多文化融合的學術思維有重要的意義。其次對導師學術水平和研究生指導能力進行培養，可以定期邀請相關領域專家學者舉行講座、交流互動等活動，最后制定導師考核機制，規范和要求研究生導師保持知識結構和學術上的創新性。

4 結 語

研究生培養關系國家的發展和社會的進步，如何有效地培養滿足社會需求的高級人才，需要在培養過程中不斷地改革和創新。借鑒日本乃至其他發達國家的研究生培養機制，總結自身存在的不足，進行對應的改進措施，讓研究生真正發揮專長。創新是科技發展的核心，我們需要在研究生招生選拔、培養機制、畢業考核及導師聘用制度方面逐步革新，特別是研究生創新實踐能力的培養方面的改革，才能培養出建設國家的高級人才。

日本培養工業工程專業研究生從數、理、化等基礎學科講授開始，再培養工業工程專業工程技術與管理知識的綜合方法論，最后引導到實際應用，培養其復雜生產系統、服務系統的分析、規劃、設計、管理及和運作能力。同時培養過程中安排一些應用性工業科學課程，幫助學生了解工程技術與管理科學對生產、人類和

環境的潛在影響，讓學生從系統的角度對制造業、服務業等企業或組織中的實際工程和管理問題進行定量的分析、優化和設計。借鑒日本研究生培養模式，充分利用綜合性大學較為先進的教育思想、教學條件和較為厚實的信息管理與信息系統、計算機應用技術等學科基礎，在科學知識教育的同時, 加強研究生獲取知識、分析解決問題、技術創新和團結協作等能力以及創業精神的培養，探索綜合性大學的工業工程大類研究生人才的新培養模式，從而為我國21世紀工業生產現代化培養復合型工業工程人才創造條件。