“六融合”教育理念及其在高職商務英語專業建設中的實踐研究*

劉建珠

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“六融合”教育理念及其在高職商務英語專業建設中的實踐研究*

劉建珠

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

“六融合”是在“工學結合”和“三育人”理念基礎上提出的高職教育理念，包括“產教融合”、“職普融合”、“理實融合”、“技術與文化融合”、“教育與生活融合”以及“現代信息技術與教學融合”。本文對“六融合”的內涵逐一進行解讀并以第一批廣東省高職教育一類品牌專業“深職商英”為例，從“育人機制”、“專業拓展”、“實踐體系”、“課程設置”、“素養教育”、“教學模式”等六方面探討“六融合”在高職商務英語專業建設中的實踐。

六融合；高職教育；深職商英

2016年12月29日，中國共產黨深圳職業技術學院第三次代表大會勝利召開。深圳職業技術學院（以下簡稱“深職院”）黨委書記陳秋明代表中國共產黨深職院第二屆委員會，以《強化立德樹人深化改革創新，朝著世界一流職業院校目標奮進》為題向大會做了報告。在談到“深職院”未來五年的工作任務和主要舉措時，陳秋明在“工學結合”和“三育人”理念的基礎上提出了高職教育“六融合”理念[1]。

2016年5月，“深職院”商務英語專業（以下簡稱“深職商英”）成為第一批廣東省高職教育一類品牌專業建設點（項目編號2016gzpp023）。根據廣東省教育廳發布的《廣東省高職教育一類品牌專業建設項目指導性基本要求》[2]，結合高職商務英語專業的自身特點以及珠江三角洲區域經濟的發展規律，“深職商英”品牌專業建設團隊圍繞“教育教學改革”、“教師發展”、“教學條件”、“社會服務”、“對外交流與合作”等五大分項任務開展了富有成效的探索和實踐。在開展品牌專業建設過程中，筆者發現“深職商英”圍繞高職教育品牌專業建設任務所采用的教育理念以及所實施的目標舉措與“六融合”人才培養模式十分吻合，是“六融合”理念在高職教育品牌專業建設和人才培養中的具體實踐。

1 “六融合”職業教育人才培養模式的內涵解讀

陳秋明在報告里指出，推進“六融合”包括“推進產教融合，建設一流專業”、“推進職普融合，完善人才培養方案”、“推進理實融合，深化課程改革”、“推進技術與文化融合，強化立德樹人”、“推進教育與生活融合，提升學生創造幸福生活的能力”以及“推進現代信息技術與教學融合，創新教學方法和手段”[1]。以上“六個融合”涵蓋了高職教育人才培養的方方面面，是“深職院”二十余年辦學理念的高度概括和總結，是幾代“深職人”集體智慧的結晶。

“產教融合”指的是產業與教育的融合。通過分析產業和教育的概念和關系，陳年友等人指出，“產教融合就是職業教育與產業深度合作”[3]。學校跟行業和企業開展深度合作的做法得到了廣大職業院校的高度認可。在考察了“產教融合”的概念后，陳年友等人用“五個對接”概括了“產教融合”的具體內容，即“專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接”[3]。2014年5月，“產教融合”寫進了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》[4]。“產教融合”是“高等職業教育服務地方社會發展的本質要求”，也是“高職教育的必然選擇”[5]。

“職普融合”指的是職業教育和普通教育的融合。隨著時代和科學技術的發展，越來越多學者認為職業教育與普通教育既有各自的優點同時也存在自身的缺陷，兩大教育系列應尋求融合而不是分裂。嚴雪怡指出，“普通教育要職業化，職業教育要普通化”[6]。張振元認為，實行“職普融合”是構建現代國民教育體系的明智選擇[7]。張桂春和盧麗華指出，為了使學生成為一個全面發展的完整之人，“職業教育與普通教育都有必要向對方開放，相互溝通，取長補短”[8]。

“理實融合”指的是理論與實踐的融合。國內的職業教育一直存在理論和實踐“兩張皮”現象。對于職業教育而言，“理實融合”的實現需要以課程改革作為載體。我國職業教育的課程觀先后經歷了三個階段的轉變：知識導向、技能導向和工作過程導向。知識導向課程觀重理論、輕實踐，技能導向課程觀重實踐、輕理論，工作過程導向課程觀則將理論與實踐有機整合[9]。工作過程導向的課程觀得到了許多學者的正面呼應。鄭文嶺認為高職院校應“改變理論與實踐課程的二元思維，構建理實融合、工學一體的課程體系”[9]。陳秋明指出，要“大力推動任務課程和項目化課程建設，帶領學生‘在做中學，在學中做’，建立理論與實踐高度融合的課程體系”[1]。

技術與文化是人類文明發展的重要特征。“六融合”中的“技術與文化融合”實際上指的是物質文明與精神文明的融合。科技創新是社會文化形態演進發展的催化劑，先進文化是科技創新的重要動力和源泉[10]。張樹武指出，在現代經濟模式下，單純以文化引領或以科技引領為主的模式，都不能有效主導現代產業的發展方向，只有實現科技和文化的高度融合，才是未來社會和經濟大發展的主流趨勢[10]。職業教育為社會和經濟發展服務，其人才培養也要走技術和文化融合之路。唯有如此，職業教育才能培養既懂專業技能又有“工匠精神”的高素質人才。

推行“教育與生活的融合”，旨在提升學生創造幸福生活的能力。談及“教育與生活的融合”，自然會想起“教育即生活”和“生活即教育”的論斷。“教育即生活”由美國教育家約翰·杜威提出。杜威指出：“教育是生活的社會延續”[11]，“教育必須從個人實際的生活經驗出發”[12]。我國教育家陶行知將杜威的提法“翻了半個筋斗”，提出了“生活即教育”的觀點。陶行知認為“教育只有通過生活才能發出力量成為真正的教育”，“沒有生活做中心的教育是死教育”[13]。以上兩位教育家的觀點得到了國內外學界許多同行的支持并加以發揚光大。無論是“教育即生活”還是“生活即教育”，都“強調生活與教育的一致性,突出生活的教育意義”[14]。

“現代信息技術與教學融合”指的是在教學過程中充分發揮計算機、互聯網等現代信息技術手段的優勢，創新教學方法和教學手段，將現代信息技術融入教學。推進“現代信息技術與教學融合”已經作為一項重要舉措寫進了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）。在“互聯網+”時代背景下，如何推進信息技術與教育教學的深度融合，是每個教育工作者都要思考的問題。張大良指出，“推進信息技術與教育教學改革深度融合是‘十三五’期間高等教育改革的一項重要任務”[15]。

“六融合”強調以學生學習成效為教育導向（Outcome-based Education），推動教育教學從以“教”為中心向以“學”為中心，從“傳授模式”向“自主學習模式”，從“投入導向”向“產出導向”轉變[1]。“六融合”是對深職院倡導的“工學結合”和“三育人”辦學理念的繼承和發展。“產教融合”、“職普融合”、“理實融合”、“技術與文化融合”、“教育與生活融合”、“現代信息技術與教學融合”等六個“融合”緊緊圍繞專業教育教學和人才培養目標，既有宏觀的專業建設思路，也有中觀的課程設置和微觀的課堂教學，共同構建了高職教育人才培養模式的核心內容（如圖1所示）。

圖1 “六融合”高職教育人才培養模式

2 “六融合”教育理念在“深職商英”品牌專業建設中的實踐

從以上對“六融合”高職教育人才培養模式的內容解讀不難看出，“六融合”是對高職教育人才培養模式的高度提煉和概括，為高職教育的專業建設和人才培養提供了重要的理論依據和實踐指導。下文以第一批廣東省高職教育一類品牌專業“深職商英”為例，從“育人機制”、“專業拓展”、“實踐體系”、“課程設置”、“素養教育”、“教學模式”等六個方面逐一探討“六融合”理念在高職商務英語專業建設過程中的應用與實踐。

2.1 基于“產教融合”的“深職商英”“專業+行業”協同育人機制

“產教融合”是高職教育的一大特色和亮點。在實施廣東省高職教育一類品牌專業建設計劃過程中，“深職商英”特別重視產業與教育的融合，注重“專業與行業對接”。為了實現產業和教育的深度融合，“深職商英”專門成立了“校企合作”建設小組，在“產教融合”教育理念指導下，積極開展專業和行業“雙主體”協同育人模式的探索和實踐。

針對本專業畢業生的“國際貿易”、“語言服務”、“商務文秘”、“跨境電商”等四大就業面向崗位群，“深職商英”先后與中國國際貿易學會、深圳市翻譯協會、深圳市家具行業協會、深圳市跨境電商協會等行業協會建立了戰略合作關系并開展了務實雙贏的深度合作，分別實施了以“資格證書開發”、“翻譯志愿服務”、“國際會展實習”、“企業家進課堂”等典型活動為代表的協同育人項目，形成了具有“深職商英”特色的“專業+行業”協同育人機制（如圖2所示）。

圖2 深職商英“專業+行業”協同育人機制

2.2 基于“職普融合”的深職商英“崗位+方向”專業拓展思路

“職普融合”是保障高職學生全面發展的重要舉措。在實施品牌專業建設計劃過程中，“深職商英”也特別重視職業教育和普通教育的融合，積極實施“商務英語+”專業建設規劃，為學生提供多方位施展才華的舞臺，給學生充分的學習自主權。為了實現職業教育和普通教育的深度融合，“深職商英”專門成立了“人才培養”建設小組，積極開展“職業崗位+專業方向”的探索和實踐。

教育部2015年發布的《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄》將“高職商英”歸入語言類專業，主要對應的職業類別包括“商務專業人員”、“行政事務處理人員”和“翻譯人員”。“深職商英”根據行業的最新發展并結合專業特點將以上三個職業崗位類別分別改為“商務專員”、“商務助理”和“商務翻譯”，并針對最近興起的跨境電商行業增加“平臺操作”人員。為了提升學生的畢業就業能力、職業生涯拓展能力以及幸福生活創造能力，針對以上四大職業崗位，在“職普融合”教育理念指導下，“深職商英”探索了“商英+貿易”、“商英+翻譯”、“商英+文秘”以及“商英+電商”的“商務英語+”專業建設方案，針對商務英語專業學生的就業面向和行業最新發展，調整設立了“語言服務”、“國際貿易”、“跨境電商”、“商務文秘”等四個專業拓展方向，構建了基于“職普融合”的“崗位+方向”專業拓展思路（如圖3所示）。

2.3 基于“理實融合”的深職商英“模擬+實戰”實踐教學體系

“理實融合”是職業教育的靈魂。為了避免出現理論和實踐“兩張皮”現象，在實施高職教育品牌專業建設計劃過程中，“深職商英”特別重視理論聯系實踐，始終堅持工作過程導向的課程觀，讓學生“在做中學，在學中做”。為了更好地實現理論與實踐的融合，“深職商英”專門成立了“科學研究”和“教學條件”建設小組，積極開展“第二語言習得”、“專門用途英語”（ESP）理論研究以及“模擬+實戰”的高職商務英語專業實踐教學研究。

為了落實“理實融合”，“深職商英”充分利用廣東省職業教育品牌專業建設契機，改造商務英語專業實訓室，成立商務英語專業智慧學習中心，建設語言服務工作坊、商務ICT實訓中心和商務洽談工作室，搭建跨境電商模擬實戰平臺、國際貿易實務操作平臺和商務口譯模擬實戰平臺等校內實訓平臺，大力開展大學生校外實習基地建設，組織學生參加頂崗實習。通過以上舉措的實施，“深職商英”理清了專業教學過程中理論與實踐的關系，大大改善了本專業的實踐教學條件，構建了以“國際貿易”、“語言服務”、“商務文秘”和“跨境電商”等項目為實踐對象的、校內“項目模擬”和校外“頂崗實習”融為一體的“模擬+實戰”實踐教學體系（如圖4所示）。

圖3 深職商英“能力+方向”專業拓展思路

圖4 深職商英“模擬+實戰”實踐教學體系

2.4 基于“技術與文化融合”的深職商英“BEC”課程設置方案

職業教育不能只顧“技術”而忽視“文化”，需要走“技術與文化融合”之路。在實施高職教育品牌專業建設計劃過程中，“深職商英”同樣重視技術與文化的融合。職業教育過程中的技術與文化融合集中體現在不同專業的課程體系中。為了實現技術和文化的深度融合，“深職商英”專門成立的“課程改革”建設小組，積極開展“技能+文化”課程體系的探索與實踐。

經過二十余年的教學實踐和幾代“深職商英”人的共同努力，“深職商英”提出了“以商務（Business）為背景、以英語（English）為主線、以文化（Culture）為統領”的“BEC”課程設置方案，圍繞“商務知識與技能”、“語言知識與技能”、“跨文化交際能力”等三大高職商務英語專業核心能力，分商務、英語和文化等三大模塊設置商務英語專業主干課程（如圖5所示）。

圖5 深職商英“BEC”課程設置方案

2.5 基于“教育與生活融合”的深職商英“5C”職業素養教育

教育離不開生活，生活也離不開教育，兩者互相融合。職業教育同樣也源自生活并服務于生活。在實施高職教育品牌專業建設計劃過程中，“深職商英”堅持“教育與生活融合”的理念，在商務英語專業教學過程中，積極探索兩者的融合之路。《職業素養5C》課程的成功開設便是“深職商英”教育與生活深度融合的典型案例。

自“深職商英”2015級學生入校起，“深職商英”嘗試以“通識課”的形式開設《職業素養5C》課程。該課程打破傳統，以專家講座和沙龍的形式分五個學期開設，邀請相關行業的校外資深專家授課，現場師生參與互動，將學生的生活融入教育之中，反響熱烈，深受學生歡迎。在短短兩年時間里，《職業素養5C》已經成為“深職商英”的一門特色和亮點課程。“5C”是該課程五個專題的英文單詞首字母，即：“社區”（Community）、“溝通”（Communication）、“技能”（Competence）、“承諾”（Commitment）、“職業”（Career）。圍繞以上五個主題，“深職商英”構建了“教育+生活”5C素養教育機制（如圖6所示）。

圖6 深職商英“5C”職業素養教育

2.6 “信息技術與教學融合”的深職商英“O2O”混合教學模式

在“互聯網+”時代背景下，教育教學的特征也發生了顯著的變化，其中表現之一便是以計算機和網絡為代表的“現代信息技術與教學的融合”。在實施高職教育品牌專業建設計劃過程中，“深職商英”積極將現代信息技術融入商務英語專業教學，借助現代化信息技術手段大力開展“超越課堂”（Beyond Classroom）的“線上+線下”育人模式的探索與實踐。

2014年，勞特利奇出版社出版了David Nunan和 Jack C.Richards 教授合作主編的論文集《超越課堂的語言學習》（Language Learning Beyond the Classroom）。該書以課外學習及其所發揮的作用為宗旨，聚焦學生的自主性學習、數字化學習和學習策略研究，形成了“超越課堂的語言學習”理念[16]。“深職商英”將這一理念應用于高職商務英語專業的課程教學中，安排一部分課程或部分課程內容在傳統的教室里（線下）完成，另一部分課程或部分課程內容在網絡上（線上）完成[17]。經過兩個學期的《綜合英語》“翻轉課堂”教學實踐，在“超越課堂”以及“現代信息技術與教學融合”理念的指導下，“深職商英”提出了“線上（Online）自主學習和測試+線下（Offline）課堂示范與評估”的“O2O”混合教學模式（如圖7所示）。

圖7 深職商英“O2O”混合教學模式

3 結 語

實施高職教育品牌專業建設計劃一年來，“深職商英”積極將“六融合”職業教育理念應用于本專業的人才培養，圍繞品牌專業建設的目標任務取得了階段性的成果。在二十多年實踐經驗的基礎上，“深職商英”分別提出了基于“產教融合”的“專業+行業”協同育人機制、基于“職普融合”的“能力+方向”專業建設思路、基于“理實融合”的“模擬+實戰”實踐教學體系、基于“技術與文化融合”的“BEC”課程設置方案、基于“教育與生活融合”的“5C”職業素養教育和基于“現代信息技術與教學融合”的“O2O”混合教學模式。“深職商英”開展的高職教育品牌專業建設是對“六融合”教育理念的具體實踐，從一個側面印證了“六融合”教育理念對高職專業發展的指導性地位。

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[3] 陳年友，周常青，吳祝平．產教融合的內涵與實現途徑[J]．中國高校科技，2014（8）：40-42．

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[5] 王丹中，趙佩華．產教融合視閾下高職院校協同育人機制探索[J]．中國高等教育，2014（21）：47-49．

[6] 嚴雪怡，張振元．嚴雪怡與張振元的往來信函[J]．職業技術教育，2007（28）：72-75．

[7] 張振元．關于“職普融合”的系統思考[J]．江蘇技術師范學院學報，2009（5）：5-10．

[8] 張桂春，盧麗華．職普融通的教育理念與實踐：基于公民素質培養的視角[J]．教育科學，2014（5）：22-26．

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[12] 杜威．杜威教育論著選[M]．趙祥麟，王承緒，譯．上海：華東師范大學出版社，1981：375．

[13]江蘇省陶行知教育思想研究會，南京曉莊師范陶行知研究會．陶行知文集[M]．南京：江蘇人民出版社，1981：250．

[14] 譚德禮．從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”[J]．南師范大學學報（哲學社會科學版），2003（3）：138-140．

[15] 張大良．著力推動高校加快現代信息技術與教育教學深度融合[J]．中國大學教學，2016（7）：6-11．

[16] 嚴敏芬，王敏．《超越課堂的語言學習》評價[J]．現代外語，2015（3）：6．

[17] 唐克勝．超越課堂的高職商務英語專業課程教學設計——以《綜合英語》課程為例[J]．深圳職業技術學院學報，2016（4）：59-64．

Six-Integration Education Concept and Its Application in the Construction of Business English Specialty for Higher Vocational Education

LIU Jianzhu

（）

The Six-integration concept is a training model of higher vocational education proposed on the basis of the concepts of Working plus Learning and Three Cultivations. The Six Integrations cover Industry & Education Integration, Vocational Education & General Education Integration, Theory & Practice Integration, Technology & Culture Integration, Education & Life Integration, and Modern Information Technology & Teaching Integration. After interpreting the six integrations, this paper, taking the Business English Specialty of Shenzhen Polytechnic as an example, explores the application of six-integration concept in the construction of flagship specialty of higher vocational education in terms of school & enterprise cooperation, specialty expansion, practice system, curriculum design, professional education and teaching model.

Six Integrations; Higher Vocational Education; BE of SZPT

10.13899/j.cnki.szptxb.2018.04.012

2017-02-20

廣東省高等職業教育品牌專業建設計劃資助項目（2016gzpp023）；廣東省哲學社會科學“十三五”規劃2016年度項目（GD16WXZ15）；深圳職業技術學院2016年度人文社科重點項目（601622S26012）

劉建珠（1974-），男，教授，博士研究生，主要研究方向：語言服務、翻譯教學、商務英語等。

G718

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1672-0318（2018）04-0068-07