基于任務驅動法的礦山測試技術課程探索與實踐

王超 李克鋼 李祥龍

摘要：測試技術是采礦工程本科階段的一門重要基礎課，結合昆明理工大學的教學實際情況，基于任務驅動法，通過給學生布置教學任務開展協作學習或自主探究式學習，取得了良好的教學效果，為其他課程開展相關探索和實踐提供了借鑒。

Abstract： Test technique is an important professional basic course in mining engineering， combined with the actual teaching situation of Kunming University of Science and Technology， the task driving method based on the arrangement of teaching tasks to students through collaborative learning and independent inquiry learning， and achieved good results， providing a reference for other courses.

關鍵詞：任務驅動法；采礦工程；測試技術；滿意度

Key words： task driven method；mining engineering；test technique；satisfaction

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）17-0292-02

0 引言

測試技術是采礦工程專業后續課程如邊坡穩定、井巷工程、礦床地下開采等的基礎，且該門課程理論性和實用性均較強，也在學生畢業后從事隧道、礦井施工和管理等發揮著重要作用[1-2]。目前測試技術課堂教學中存在很多問題，學生的學習效果和滿意度普遍不高，而任務驅動法則可以很好地發揮學生的主體性，逐漸培養他們的團隊合作意識和自主探究學習的能力。

1 測試技術課程簡介

采礦工程本科專業畢業生要能夠掌握各種采礦與巖土工程的現場測試和監測技術，包括測試方案制定、測試設備的選擇、測試方案的實施步驟以及測試結果的分析方法。基于此，本課程的目標主要是通過課堂理論講授和多媒體圖片、視頻等直觀教學方法，教授學生基本理論知識在采礦與巖土工程測試技術的運用；引導學生掌握利用科學理論知識來分析采礦與巖土工程中的測試技術問題的思路和方法。昆明理工大學采礦工程專業的測試技術課程共計32學時，如表1所示，其中涉及到礦山邊坡、基坑、地下隧洞和礦山巷道等現場應用內容占22學時，是本門課程的重點內容。

2 基于任務驅動法的教學改革與實踐

為了更好地實施任務驅動下的課程改革，保證教學環節的順利開展和效果，測試技術課堂改革的重點在于根據課程教學內容和目標，科學合理地設置任務并給予學生多元評價。

2.1 教學任務設計

任務驅動法的目的在于通過開展課下自主探究學習或合作小組交流討論，以便完成分配的任務，激發學生的主觀能動性，實現老師為主導、學生為主體的學習模式[3-4]。基于礦山測試技術既包含理論知識又涉及工程應用的實際情況，本課程精心設計了多個任務，讓學生根據任務制作PPT并到講臺宣講，或由學習小組協作完成。課程任務主要包括：①列舉熟悉的一種測試技術的應用實例，并介紹該測試系統的組成部分及各部分的功能；②查找某種邊坡監測系統，介紹其主要構成和功能；③查找關于鉆孔測斜儀監測邊坡變形的資料，講解測試步驟；④查找某基坑坍塌事故案例，分析事故發生原因，重點分析監測因素；⑤查找某基坑監測技術方案，選取方案中某一監測內容或方法進行講解；⑥查找并講解某頂板離層儀的原理介紹或應用實例；⑦講解地下隧洞、礦山巷道施工監測方案或應用實例。

2.2 學習小組交流討論

課前將全班同學分成若干個學習小組，分配給每個小組相應的任務，小組成員通過分工、討論共同完成任務，由老師隨機選擇小組成員進行成果宣講，并由其他小組成員進行提問交流，老師根據小組任務完成情況進行打分評價，根據各小組宣講中存在的問題、重點和難點進行點評和有針對性的重點講解。

2.3 學生主題宣講環節

在學習小組任務成果展示時，一般都只有一個成員上臺宣講，為了考核每名學生的任務完成情況，并培養他們的表達能力，老師在每節課均會留出一部分時間，輪流讓學生到講臺進行主題宣講（如圖1所示），讓每名學生都能展示自己，老師也可以根據學生表現進行打分評價。

2.4 考核方式

以往測試技術課程的考核一般由平時成績和期末考試成績構成，且期末考試的比例往往占到70%左右，導致很多學生重視期末考試而忽視過程學習。為了合理評價學習效果并激勵學生重視各個教學環節尤其是完成任務的積極性，本課程將考勤和課堂表現、任務完成情況及期末考試三種方式結合，并按照3：2：5進行綜合考核。平時的學習過程評價比例占到了50%，末考成績的占比則極大地降低了，并且在期末考試中重點考核學生的綜合素質能力。

3 教學效果調查

基于任務驅動法的課程改革已經在3屆采礦工程本科專業中開展了教學實踐，通過對170名參與學生進行的無記名問卷調查發現（見表2），30.5%的學生表示非常滿意，40%的學生表示滿意，而不滿意和非常不滿意的只占到9%，滿意度調查表明大多數學生對任務驅動法均表示了很高的興趣，每次任務都會認真對待，并盡最大努力地展示自己并在完成任務過程中提高自己。

在問卷調查中也發現，部分學生不喜歡老師布置的任務，認為有些任務較為枯燥或實用性不強，也有部分學生表示不愿站在講臺進行PPT宣講，這些問題都需要在以后的教學實踐中不斷總結經驗并逐步改進和完善，讓更多的學生能夠更加積極自覺地參與進來。

4 結語

基于任務驅動法的礦山測試技術課程的教學改革實踐已經開展了3年，并且取得了良好的效果。教改很好地改變了以往的填鴨式教學存在的弊端，逐漸培養了學生的團隊協作意識和自主探究學習能力，任務宣講和交流環節較好地活躍了課堂氛圍和師生關系。在以后的教學實踐中還將持續改進和完善任務設計內容和環節，以便實現教學效果的持續提高。

參考文獻：

[1]任建喜.巖土工程測試技術[M].武漢：武漢理工大學出版社，2009.

[2]姚直書，蔡海兵.巖土工程測試技術[M].武漢：武漢大學出版社，2014.

[3]周艷紅.任務驅動法在物流客戶管理課程中的應用[J].價值工程，2017，36（27）：133-135.

[4]曲凌.任務驅動的小組教學法在實踐教學中應用[J].實驗室研究與探索，2014，33（6）：200-203.