由雙師型教師向教練型教師轉變的實踐與思考

高盛廷

摘要：對職業院校教育而言，教師的綜合素質決定了教育的質量。因此，在實際教學過程中，職業院校要結合學生的特點，針對當前雙師型教師的特點，積極向教練型教師進行轉變，從而提升教學效率。因此，本文針對建筑工程監理專業如何由雙師型教師向教練型教師轉變展開思考與探索，然后提出了針對性的解決對策。

Abstract： For vocational college education， the overall quality of teachers determines the quality of education. Therefore， in the actual teaching process， vocational colleges must combine the characteristics of the students， and in response to the characteristics of the current double-position teachers， actively change the coach-type teachers， thereby improving teaching efficiency. This article aims at how the construction engineering supervision specialty changes from double-position to coach-type teachers， and then proposes targeted solutions.

關鍵詞：建筑工程監理專業；“雙師型”教師；“教練型”教師；思考；實踐

Key words： construction engineering supervision major；"double-position" teachers；"coach-type" teachers；thinking；practice

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）17-0294-02

0 引言

隨著雙師教師培養機制的發展，為我國高職院校培養了大量優秀的教育人才，并且受到了社會各界的廣泛關注，實現了專業理論與實踐技能并重的教學理念。但是隨著我國社會經濟的發展，職業教育理念不斷更新，在這種情況下，職業教師負擔日益加重，教師無暇顧及實踐教育活動組織和開展。因此，在當前職業教育迅速發展的前提下，教練型教師應運而生。本文首先分析雙師型教師教學過程中存在的問題，然后結合建筑工程監理專業如何從“雙師型”教師走向“教練型”教師進行詳細的思考與探索。

1 雙師型教師和教練型教師內容分析

1.1 雙師型教師

雙師型教師需要持有教師資格證和職業技能證，在通常情況下，教師需要考取相應的專業技能證書，要求教師既要有豐富的專業知識，又要有良好的專業能力。對雙師型教師來源而言，主要是生產一線轉入到職業院校，從而可以看出，雙師型教師非常重視教師的實踐能力，這種教師培養方式，非常重視教師的共性，往往忽視了個性發展，在當前社會經濟迅速發展的前提下，社會對人才要求趨于多樣性和專業性，對雙師型教師提出了更高的要求和標準。

1.2 教練型教師

根據美國著名教育學家安迪·斯迪克斯提出了教師教練的概念，要求教師在實際教學過程中，結合學生的特點，布置相應的任務，激發學生的責任感，積極鼓勵學生進行助人自助，積極參與課堂各種活動，對知識學習做到舉一反三，融會貫通，提升學生自主學習能力。在高職院校教師轉型過程中，學校要積極培養教練型教師，在實際教學過程中，教師要根據人才培養目標，改變傳統的教學方式，對學生頂崗實踐和實訓進行科學合理的指導，積極鼓勵學生參加職業訓練。作為教練型教師，要為學生精心打造教學計劃，堅持因材施教的教學原則，讓學生在特定的教學氛圍內不斷成長。同時教練型教師除了要具備基本的教師資格以外，還要具有良好技能訓練和考核能力，在企業具有掛職經歷。從實際教學方法上講，教練型教師能夠與學生建立平等的師生關系，針對學生的具體情況，能夠針對學生的表現，及時給出反饋參考意見，積極鼓勵學生進行主動學習，從而完成既定的目標，提升教學的針對性。

2 建筑工程監理專業“雙師型”教師存在的問題

根據當前建筑工程監理專業教學實際情況，雖然培養了很多雙師型教師，但是在實際教學過程中，仍然存在不少的問題，缺乏對學生的全方位的指導。下面針對建筑工程監理專業“雙師型”教師存在的問題展開論述。

2.1 建筑工程監理專業“雙師型”實踐教師比較缺乏

對高職院校而言，對外引進的教師都是剛畢業的碩士或者博士，導致他們在實際教學過程中，只能從理論層面對學生進行教學。在進行建筑工程監理專業教學過程中，有的教師只是參加實訓，而沒有真正參與到工程建設實踐過程中。尤其很多建筑工程監理專業青年教師大多缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能，無法滿足當前新課改的要求；而有豐富工作經驗和技能的骨干教師，在實際教學過程中，缺乏教學帶頭人，無法整合優秀的雙師型教師資源，在很大程度影響了實際教學效果。

2.2 雙師型教師師資隊伍素質不高

由于建筑工程監理專業教師缺乏必要的社會實踐，導致在指導學生進行實踐過程中，存在力不從心的情況。并且在實際教學過程中，教師需要組織學生深入建筑工程生產建設一線。雖然有的雙師型教師具有豐富的教學理論，但是監理實踐經驗不足，很難為學生提供專業的指導和幫助，對學生進行監理實踐產生極為不良的影響。作為企業兼職教師，雖然具有豐富的實踐經驗，但是由于缺乏科學的教學理論指導，無法讓學生把學到的理論知識與建設生產實踐結合起來，最終影響到在教學的針對性和有效性，學生實踐效果不理想。

2.3 沒有建立完善雙師型教師評價機制

就目前而言，當前高職院校主要采取大班教學，在實際教學過程中，教師要面對幾十個的學生，沒有針對建筑工程監理專業的學生建立完善的培訓機制，校企合作管理機制不完善，教師缺乏進行培訓的機會。針對青年教師而言，他們雖然具有較高的理論水平，雖然高職院校在大力推廣雙師教育，但是青年教師不愿意參與到工程實際監理中，缺乏積極主動性，影響了教學質量。同時，高職院校非常重視對學生實際技能的培訓，往往忽視了教師的培訓，在目前的職稱評定過程中，缺乏實踐教學的指導，工資待遇不高，再加上激勵政策不到位，我國職業教育基礎薄弱，很難發揮雙師型教師的重要的作用，降低了教師的教學效能感。

2.4 建筑工程監理專業雙師型教師缺乏實踐的機會

隨著我國社會經濟的發展，社會服務職教體系不斷完善，但是產學教教育模式不完善，無法為教師提供更加便利的實踐機會。對企業而言，為不影響正常的生產，不愿意接受教師參加頂崗生產實踐，這在很大程度上影響了教師進行實踐的積極性。作為高職院校，隨著招生人數的不斷增加，雙師型教師資源吃緊，為了滿足當前教學要求，不斷增加教師的教學任務，導致很多專業教師處在超負荷工作狀態，使得教師無暇顧及其他實踐工作，很難提升教師的專業技術水平，影響了教學的正常進行。

3 建筑工程監理專業“雙師型”教師走向“教練型”教師的實踐與思考

在進行建筑工程監理專業教學過程中，職業院校要結合當前教學發展情況，不斷總結教學理念，促進“雙師型”教師向“教練型”教師的轉型，提升教學效率，滿足當前新課改的要求，為社會培養更多的優秀的人才。下面就如何推進“雙師型”教師向“教練型”教師的轉型展開論述。

3.1 充分把握好教練型教師的核心思想

教練型教師在實際教學過程中，要堅持“以學生為本”的教學理念，根據學生的特點，揚長避短，給予學生充分的尊重，排憂解難。

第一，教師要明確自己的角色，選擇合理的教學理念。教師的教練屬性要求教師要針對建筑工程監理專業的學生進行宏觀的調控，設計科學合理的訓練活動目標，結合學生的實際情況，對目標進行細化，提升教學的針對性和有效性。

第二，要明確教學的任務和指向。為了進一步提升學生的專業技能，需要通過不斷參加生產實踐。因此，教練型教師都要根據建筑工程監理專業的特點，改善學生的學習環境，提升學生的職業素質，重點做好學生的思想教育、技能訓練以及心理訓練，進一步開發學生的潛能，堅持訓練、掌握以及訓練的模式，讓學生盡快適應工作崗位的要求。

第三，在實際教學過程中，教練型教師除了要設置良好的場景以外，還要發揮學生的主體地位，讓學生自主進行探索和學習，通過角色互換滿足實際訓練的要求，不斷探索新的領域。

3.2 加強教師對教練型教師的認識

根據教練型教師的標準和要求，教師不僅要具備良好的職業道德，而且具有良好職業素質和能力，能夠為學生提供專業的指導和服務。同時當前雙師型教師要認識到自身存在的不足，不僅要具備豐富的建筑工程監理理論，更加要具有很高的實踐能力，能夠結合實際情況，把建筑工程監理理論充分運用到實際教學過程，滿足實際教學的要求。

3.3 優化教練型教師隊伍結構

高職院校在引進教師人才過程中，可以改變傳統的引進模式，引進真正參與建筑工程監理的高校畢業生，然后對他們進行全面的培養，為后續教學建立完善的人才儲備庫，滿足當前教學改革的要求。同時高職院校可以聘請建筑監理工程師作為外聘專家，采用小班教學模式，對學生進行專業的指導，提升教學的針對性和有效性。另外，高職院校要需要針對教學情況，建立針對性的培訓基地，與建筑工程施工企業進行合作，讓教師在施工現場進行一對一的指導，發揮教練型教師的重要作用。

3.4 加強對雙師型教師的培訓

針對建筑工程監理專業雙師型教師，高職院校要加強培訓，建立完善的教育培訓體系，推動他們朝著教練型轉變。高職院校可以建立教練型教師培養計劃，組織青年教師深入到建筑工程施工一線，加強與建筑施工單位、監理單位的合作，建立長期合作的伙伴關系，進一步拓展教師提升的空間，為教練型教師提供豐富的培養場地，不斷提升教師的實踐教學能力，彌補自己在實際教學存在的不足。另外，高職院校要針對實際情況，對教練型教師進行科學合理的評價，優化考核方式，比如可以讓教師考取監理工程師證書，不斷培養復合型的教育人才，并且給予一定的獎勵，激發教師的積極性，讓教師及時有效掌握建筑工程監理的一線知識，推動當前職業教育的發展。

4 綜述

為了進一步提升建筑工程監理專業教學的針對性，提升學生的綜合素質，高職院校要針對雙師型教師隊伍的現狀，采取有效措施，積極推動他們朝著教練型教師轉變，進一步豐富教學方式，優化教學理念，在為學校培養更多教育人才同時，提升學生的綜合能力。

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