同儕互評(píng)在《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究

韓琳琳

摘要：本文將同儕互評(píng)方法引進(jìn)《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程中，在建筑制圖、CAD制圖、建筑識(shí)圖三個(gè)階段均可進(jìn)行同儕互評(píng)。通過(guò)研究，建議可在建筑制圖階段采用定量評(píng)價(jià)方法，在CAD制圖階段采用定性評(píng)價(jià)方法，在建筑識(shí)圖階段采用學(xué)習(xí)者自己出題相互評(píng)價(jià)的方式。通過(guò)同儕互評(píng)的方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的積極性，提高學(xué)習(xí)者的高認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的情感交流。

Abstract： Peer assessment is introduced into Architectural Charting and Drawing Recognition， and peer assessment can be carried out in architectural drawing stages， CAD drawing stages and architectural drawing stages. The study result shows the quantitative evaluation can be adopted in the architectural cartography stage， the qualitative evaluation is adopted in CAD mapping stage and the learners themselves are used to evaluate each other in the architectural recognition stage. Through peer assessment， we can improve students' enthusiasm in learning architectural engineering drawing and knowledge map， improve learners' high cognitive learning ability， and promote emotional communication among learners.

關(guān)鍵詞：同儕互評(píng)；建筑工程制圖與識(shí)圖；評(píng)價(jià)方法

Key words： peer assessment；architectural charting and drawing recognition；evaluation method

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）17-0298-02

0 引言

《建筑制圖與識(shí)圖》是高等職業(yè)院校土建類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般放在大一第一學(xué)期學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)[1]。此門課程包括“建筑制圖”、“CAD制圖” “建筑識(shí)圖”三大部分內(nèi)容。“建筑制圖”部分主要介紹基本制圖方法與原理，側(cè)重于理論；CAD制圖介紹采用CAD軟件繪制建筑施工圖，側(cè)重于實(shí)際操作；“建筑識(shí)圖”部分主要介紹建筑施工圖包含的內(nèi)容，建施圖的識(shí)讀方法與技巧，側(cè)重于實(shí)踐[2]。因此，高職《建筑制圖與識(shí)圖》課程是一門理論實(shí)踐一體化的專業(yè)基礎(chǔ)課。

《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程的評(píng)價(jià)一般是由理論考試成績(jī)與平時(shí)實(shí)操成績(jī)構(gòu)成，這種評(píng)價(jià)方式考核內(nèi)容統(tǒng)一、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)較為客觀，能較好地體現(xiàn)考試的公平性，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)操水平的學(xué)習(xí)。但是該門課程上課過(guò)程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握水平，會(huì)隨堂布置較多的練習(xí)作業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該門課程手工制圖作業(yè)有7次，CAD制圖作業(yè)有4次，識(shí)圖練習(xí)作業(yè)有4次，共計(jì)有15次之多。教師在課后，需要批改大量作業(yè)，占用較多時(shí)間，且僅是教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生對(duì)于自己的掌握情況并不甚了解。因此，需要引進(jìn)一種更先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，能夠讓學(xué)生和老師都較好地了解雙方的學(xué)習(xí)情況。本文闡述了同儕互評(píng)的概念與內(nèi)涵，將同儕互評(píng)引進(jìn)《建筑工程制圖與識(shí)圖》方法中，改進(jìn)了該門課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，教師得到輕松的同時(shí)，學(xué)生也能夠更好地了解自己和同輩的學(xué)習(xí)情況。

1 同儕互評(píng)評(píng)的內(nèi)涵與作用

同儕互評(píng)指的是學(xué)習(xí)者需要對(duì)同一學(xué)習(xí)環(huán)境中其他同伴的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)效果的水平、質(zhì)量、價(jià)值等進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)論。其過(guò)程是同輩學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過(guò)程，也就是，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，擔(dān)任教師的角色，對(duì)其他同輩的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

同儕互評(píng)的量化表格由教師制定，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和量化成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定。學(xué)生利用量化評(píng)分表，對(duì)同輩學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一方面能夠通過(guò)更高層次的思維邏輯活動(dòng)，綜合整合自己所學(xué)知識(shí)，刺激學(xué)習(xí)者更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力；另一方面，通過(guò)同儕互評(píng)，學(xué)習(xí)者能夠更好地了解同輩學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感，能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感交流[4]。除了上述兩個(gè)基本作用，同儕互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用還包括以下幾個(gè)方面：

①與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方法相比較，同儕互評(píng)能夠讓學(xué)習(xí)者通過(guò)量化評(píng)分表更加清楚此次學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)和其分值占比。在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，能夠通過(guò)對(duì)比，更加清楚自己作品存在的不足。通過(guò)詳細(xì)分析量化評(píng)分表，能夠更好地掌握此知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。

②通過(guò)同儕互評(píng)，學(xué)習(xí)者能夠?yàn)g覽更多同輩者的作品，在掌握自己學(xué)習(xí)情況下，能夠更好地了解他人的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平。受到同輩學(xué)習(xí)成果的影響，學(xué)習(xí)者能夠考查、批判學(xué)習(xí)成果的樣式、采用技術(shù)、觀點(diǎn)等，從而使其從同輩的錯(cuò)誤及優(yōu)秀樣例作品中進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。

③同儕互評(píng)過(guò)程，也是對(duì)某一作品或?qū)W習(xí)成果評(píng)定分?jǐn)?shù)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)全過(guò)程的參與，更加理解達(dá)到不同成績(jī)所需要的條件。

2 《建筑工程制圖與識(shí)圖》傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題

《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程的評(píng)價(jià)一般是由理論考試成績(jī)與平時(shí)實(shí)操成績(jī)構(gòu)成，《建筑制圖與識(shí)圖》課程每一學(xué)期的期末考核在進(jìn)行的時(shí)候，最后學(xué)生的總成績(jī)由三部分組成，分別是平時(shí)成績(jī)，實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末成績(jī)[7]。其中平時(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)各占總成績(jī)的50%，期末考試占50%。平時(shí)成績(jī)的考核針對(duì)的是在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，而實(shí)訓(xùn)成績(jī)主要是考核的學(xué)生繪圖能力以及識(shí)讀工程圖紙的能力。

傳統(tǒng)考核采用方法單一，不能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，且存在一卷定勝負(fù)的局面，在考核中體現(xiàn)不出學(xué)生的實(shí)際能力[6]。因此，目前的考核方法也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而做配套改革。《建筑制圖與識(shí)圖》作為一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的筆試考核的方法并不能準(zhǔn)確而完整的反映出學(xué)生的水平，因此，對(duì)《建筑制圖與識(shí)圖》科目來(lái)說(shuō)，很有必要對(duì)現(xiàn)行的考核辦法進(jìn)行改革[8]。

3 同儕互評(píng)在《建筑工程制圖與識(shí)圖》中的應(yīng)用

3.1 同儕互評(píng)的階段

《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程隨堂作業(yè)較多，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此門課程80個(gè)課時(shí)，包含建筑制圖、CAD制圖和建筑識(shí)圖三個(gè)部分。建筑制圖階段隨堂作業(yè)可包含點(diǎn)、線、組合體投影，立體上點(diǎn)的投影，軸測(cè)投影，斷面圖和剖面圖等；CAD制圖的課堂練習(xí)可包含平面圖CAD繪制、立面圖CAD繪制、剖面圖CAD繪制和樓梯平面CAD繪制等；建筑識(shí)圖作業(yè)可包含平面圖的識(shí)讀、剖面圖的識(shí)讀、立面圖和細(xì)部詳圖的識(shí)讀等。同儕互評(píng)的階段可在上述多次隨堂作業(yè)或練習(xí)中進(jìn)行，但是進(jìn)行多次同儕互評(píng)，學(xué)生和教師均會(huì)產(chǎn)生疲勞。因此，同儕互評(píng)所選的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和次數(shù)就非常重要，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同儕互評(píng)可在建筑制圖階段進(jìn)行兩次，CAD制圖進(jìn)行一次，建筑識(shí)圖進(jìn)行一次。

在建筑制圖階段，可選擇在隨堂作業(yè)中的兩個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行，建議在立體上點(diǎn)的投影和斷面圖兩個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行。立體上點(diǎn)的投影能夠讓學(xué)生們更好地理解立體的投影，也能夠更好地掌握不同立體上不同部位點(diǎn)的投影，根據(jù)量化評(píng)分表，能夠了解同輩學(xué)習(xí)者的掌握情況，也更能了解自己與他人的區(qū)別。CAD制圖階段可選擇平面圖CAD繪制進(jìn)行一次同儕互評(píng)，這樣能夠讓學(xué)習(xí)者更好地熟練操作CAD。建筑識(shí)圖可選擇自由同儕互評(píng)，不需要教師進(jìn)行評(píng)分表，而是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目進(jìn)行互評(píng)。這樣，課堂氣氛可更加自由輕松，學(xué)習(xí)者為了設(shè)計(jì)更好的題目，能夠自覺(jué)主動(dòng)的查閱資料，翻看圖紙，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 同儕互評(píng)的形式

同儕互評(píng)的方法較多，包含定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、小組評(píng)論等。結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，建議需要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)特性，選擇不同的評(píng)價(jià)方法。建筑制圖兩次同儕互評(píng)，可選用定量評(píng)價(jià)方法，由教師制定量化評(píng)分表初稿，學(xué)習(xí)者根據(jù)他們的情況提出修改意見，最后定稿量化評(píng)分表。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特性，選擇同儕互評(píng)的對(duì)象，根據(jù)量化評(píng)分表，對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。該量化評(píng)分表需要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容制作。

CAD制圖的同儕互評(píng)則可以采用定性分析的方法，不給定具體的量化評(píng)分表，而是給出評(píng)價(jià)的幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)他人的作品進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作品中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法或動(dòng)手操作指令，讓評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者相互學(xué)習(xí)，相互操作，指出對(duì)方的不足，可以幫助對(duì)方提高實(shí)際操作技巧。此種同儕互評(píng)方法不限制統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮創(chuàng)造力，提高思維創(chuàng)造水平，也利于學(xué)習(xí)者之間的情感交流。

建筑識(shí)圖的同儕互評(píng)可以選擇更高層次的形式，不再由教師制定規(guī)則，而是由學(xué)生制定規(guī)則和評(píng)價(jià)量化表。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，可劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由6人構(gòu)成。每個(gè)小組可根據(jù)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以為被評(píng)價(jià)小組出一套難度適中的識(shí)圖考題。兩個(gè)小組相互出題，相互評(píng)價(jià)，既可以評(píng)價(jià)同輩學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況，也可以評(píng)價(jià)對(duì)方的出題水平。在相互切磋過(guò)程中，學(xué)習(xí)者既可以相互學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行精神感情層面的交流溝通。因此，同儕互評(píng)，既可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以增加學(xué)習(xí)者之間的情感。

4 結(jié)論

本文論述了同儕互評(píng)的內(nèi)涵與作用，講述了《建筑工程制圖與識(shí)圖》傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題，將同儕互評(píng)引進(jìn)《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程中，在建筑制圖、CAD制圖、建筑識(shí)圖三個(gè)階段均可進(jìn)行同儕互評(píng)。但同儕互評(píng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和互評(píng)方式的選擇比較重要，本文建議在建筑制圖階段采用定量評(píng)價(jià)，在CAD制圖階段采用定性評(píng)價(jià)，在建筑識(shí)圖階段采用學(xué)習(xí)者自己出題相互評(píng)價(jià)的方式。通過(guò)同儕互評(píng)的方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的積極性，提高學(xué)習(xí)者的高認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的情感交流。

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