英語專業(yè)語言技能課程和思想政治課程融合教學(xué)探索性研究*

梁成晨 米 微

(大連外國語大學(xué)，遼寧大連)

1. 引言

為了提升學(xué)生的思想政治認(rèn)識水平，培養(yǎng)學(xué)生的主流文化價值觀，我國高校開設(shè)了馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)以及中國近代史綱要系列思想政治必修課程。但在學(xué)習(xí)這些課程的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)態(tài)度消極等問題(魏佳，2012: 118)。這些問題不僅影響了思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量，而且還影響學(xué)生對本國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會的認(rèn)知。在當(dāng)今世界跨文化交際活動日益頻繁的背景下，如果英語專業(yè)學(xué)生缺乏對本國的了解，就無法用英語有效地介紹本國政治、思想、社會和文化的內(nèi)容，難以培養(yǎng)學(xué)生在未來的跨文化交際活動中講述中國故事的能力(蘭軍，2003；陳花，2013)。為了提高英語專業(yè)思想政治教育課程教學(xué)的實效及學(xué)生的英語語言能力，本文基于內(nèi)容與語言融合的教育理念，提出了將思想政治課程與英語專業(yè)技能課程融合教學(xué)的設(shè)想，并通過定量與定性結(jié)合的研究方法，運用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談采集數(shù)據(jù)，深入探討師生對兩類課程融合教學(xué)的態(tài)度及兩類課程有效融合的建議。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1 內(nèi)容與語言融合的教育理念

內(nèi)容與語言融合教育理念(Content and language integrated education)是常俊躍教授所提出的教育理念(常俊躍，2016； 2017)，它是在加拿大的沉浸式教育(Immersion)、美國的內(nèi)容依托教學(xué)(Content-Based Instruction)和歐洲的內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)(Content and Language integrated Learning)理念的啟發(fā)下及中國高校英語專業(yè)教育實踐探索的基礎(chǔ)上提出的。它倡導(dǎo)將有意義的知識內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)的有機(jī)融合，在幫助學(xué)生獲得知識的同時提高學(xué)生的語言能力，同時也提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。該理念有別于傳統(tǒng)的語言教學(xué)理念，其目標(biāo)不是單純地提高學(xué)習(xí)者的語言能力，而是包含深化拓展學(xué)習(xí)者的知識、提升他們的素質(zhì)等多重教育目標(biāo)。該理念指導(dǎo)下課程體系、教學(xué)材料、教學(xué)活動將知識內(nèi)容與語言有機(jī)融合，知識內(nèi)容和語言互為媒介，通過語言獲得新知識，通過新知識的獲取運用語言、提高語言，最終達(dá)到雙重乃至多重的教育目的。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容與語言融合教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革實踐不僅有助于拓寬學(xué)生的知識面，而且有助于提高學(xué)生的語言能力、思辨能力、跨文化交際能力等多方面的素質(zhì)，同 時，對教師發(fā)展也具有積極作用(常俊躍 高璐璐，2009；常俊躍等，2009；Chang & Xia，2011；趙秀艷等，2014；常俊躍，2013, 2014)。該理念及其指導(dǎo)下的教育教學(xué)實踐對孤立進(jìn)行的知識教學(xué)或語言教學(xué)的英語專業(yè)教育理念、課程設(shè)置、課程教學(xué)改革具有重要啟示意義。

2.2 思想政治課程與英語語言課程融合教學(xué)設(shè)想的提出

思想政治課程是英語專業(yè)學(xué)生的核心必修課程，它不僅有助于幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，而且有助于培養(yǎng)擁有我國主流思想價值觀的人才，對外語高校學(xué)生進(jìn)行“思想政治”教育具有特殊的重要意義(楊凡，2003：15)。然而，在多元文化的背景下，來自別國不同的思想文化影響著大學(xué)生的思想和行為，單純灌輸馬克思主義思想、中國特色社會主義等理論知識很難取得所期待的教學(xué)效果。如何在多元文化及多種思潮并存的背景下培養(yǎng)大學(xué)生始終堅持、貫徹本國文化主流思想成為各高校思想政治教育必須思考的問題。

培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際中的主體性意識具有重要的意義，學(xué)習(xí)思想政治課程利于增強(qiáng)學(xué)生對本國文化的自信意識，提高學(xué)生的跨文化意識(劉莉 陳鳳平，2012)。但傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)卻存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際思想存在差距、課程模式與學(xué)生思維特點以及學(xué)習(xí)方式存在沖突、教材過時、學(xué)生對思想政治課程重視度不夠等問題(余茂輝，2001；魏佳，2012)。針對以上問題，學(xué)者(徐飛燕，2009: 216；張丹香，2013: 49；李健等，2014)建議采用大學(xué)英語課程與思想政治課程結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)模式來提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素質(zhì)以及英語表達(dá)能力。但是，由于大學(xué)英語教學(xué)時間有限，自身任務(wù)繁重，能否在提高英語語言能力的同時進(jìn)行思想政治教育仍存在問題。一些學(xué)者也曾嘗試采用雙語教學(xué)方式進(jìn)行思想政治課程的改革，但是仍然面臨教師外語水平、英文教材開發(fā)、教學(xué)時間不足等困難(趙雅芳，2003；屠霽霞 朱霞，2008；何月，2011)。

對于英語專業(yè)的教育而言，情況則有所不同。總體而言，英語專業(yè)師資力量較強(qiáng)，教材開發(fā)水平較高，特別是教學(xué)時間充足。根據(jù)現(xiàn)行英語專業(yè)教學(xué)大綱的規(guī)定，英語專業(yè)教育要求開設(shè)65%左右的基礎(chǔ)英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯等英語專業(yè)技能課程，而且所有這些課程少則持續(xù)一個學(xué)期，多則持續(xù)兩年(外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員英語組，2000)。最新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》仍然提出將不低于40%的專業(yè)教育學(xué)時用于提高學(xué)生的英語專業(yè)技能(高教司，2012: 90)。

思想政治課程和英語語言技能課程不僅在培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一致性，而且二者在教學(xué)內(nèi)容上也具有互補(bǔ)性。首先，兩類課程的共同培養(yǎng)目標(biāo)是立足大學(xué)生的自身發(fā)展需要，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出能夠較好適應(yīng)社會發(fā)展需要和全面發(fā)展的人才。其次，兩類課程的互補(bǔ)性則體現(xiàn)在以下兩個方面：(1)內(nèi)容與語言互相補(bǔ)充。思想政治系列課程涵蓋哲學(xué)思想、中國特色政治理論、中國思想道德標(biāo)準(zhǔn)、法律規(guī)范以及社會人文歷史等中國文化的核心內(nèi)容， 語言技能課程則是培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語聽、說、讀、寫、譯技能及綜合運用語言的能力。將我國思想文化和英語語言融合有助于增強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生感知中外文化差異的意識，同時提高英語專業(yè)學(xué)生對本國文化的外語表達(dá)能力。(2)理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的互補(bǔ)。思想政治課程以學(xué)習(xí)本國思想文化理論為主，而英語語言課程則側(cè)重于加強(qiáng)語言的應(yīng)用能力。思想文化理論學(xué)習(xí)為對外介紹宣傳本國思想文化奠定了基礎(chǔ)，而使用英語進(jìn)行思想文化介紹宣傳活動則利于深化學(xué)生對本國思想文化的理解。英語專業(yè)技能課程與思想政治內(nèi)容融合教學(xué)為解決目前思想政治教育存在的問題，提高英語專業(yè)學(xué)生的英語表達(dá)能力提供了一舉兩得的路徑。

但是，思想政治課程與英語技能課程融合教學(xué)是否可行？教師和學(xué)生對兩類課程融合教學(xué)的態(tài)度如何？兩類課程融合教學(xué)如何開展？這是需要認(rèn)真回答的問題。

3. 研究方法

3.1 研究問題

基于目前高校思想政治課程存在的問題及前人的相關(guān)研究，本研究重點關(guān)注以下三個問題：

(1) 學(xué)生對思想政治課程與英語語言技能課程融合教學(xué)的態(tài)度是什么？

(2) 教師對思想政治課程與英語語言技能課程融合教學(xué)的態(tài)度是什么？

(3) 師生認(rèn)為思想政治課程與英語語言技能課程融合教學(xué)存在哪些可行的方法？

3.2 研究對象

本研究在東北某高校進(jìn)行了問卷調(diào)查以及半結(jié)構(gòu)化訪談?wù){(diào)查，參加問卷調(diào)查的對象是從英語專業(yè)大二、大三兩個年級中各隨機(jī)抽取的三個班學(xué)生，共148名。并且每班有2名學(xué)生接受了訪談，共12名；參加訪談的對象還包括7名大學(xué)教師，其中5位是教授英語專業(yè)課程的教師，2位是教授思想政治課的教師。

3.4 研究工具

本研究先后采用半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查采集研究數(shù)據(jù)。訪談主要針對教師及學(xué)生對兩類課程融合教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查以便獲得的數(shù)據(jù)信息互相印證。基于訪談獲得的信息編制了問卷，因此問卷內(nèi)容具有現(xiàn)實基礎(chǔ)，有助于保證研究的效度。此外，問卷調(diào)查的內(nèi)容通過關(guān)注兩類課程融合教學(xué)是否有助于學(xué)生思想政治文化的理解及學(xué)生英語語言技能的提升，了解學(xué)生對兩類課程融合教學(xué)的態(tài)度以及對課程開設(shè)的建議。

3.5 數(shù)據(jù)采集

調(diào)查于2016年6月完成。調(diào)查期間，首先調(diào)查人員對7位教師和12名同學(xué)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，為了保證訪談信息的完整性，在受訪對象允許的情況下對訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音，并在訪談結(jié)束后進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄與分析。隨后，在大連某高校英語專業(yè)6個班發(fā)放了148份問卷調(diào)查表，問卷回收138份，其中10份為無效問卷。

表1 學(xué)生對思想政治課程與英語專業(yè)技能課程融合的態(tài)度

4.結(jié)果與分析

4.1 學(xué)生對課程融合的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“同意”和“非常同意”英語語言技能課程與思想政治課程融合有助于思想政治學(xué)習(xí)(S1)的學(xué)生人數(shù)共66人，占總?cè)藬?shù)51%；既不同意也不反對兩類課程融合的人數(shù)共30人，占總?cè)藬?shù)24%；不同意兩類課程融合的人數(shù)共31人，占總?cè)藬?shù)24%。

“同意”和“非常同意”英語語言技能課與思想政治課融合利于英語技能提高(S2)的學(xué)生人數(shù)共75人，占總?cè)藬?shù)58%；既不同意也不反對兩類課程融合的人數(shù)共24人，占總?cè)藬?shù)18%；不同意的人數(shù)共28人，占總?cè)藬?shù)21%。

綜合S1和S2可以看出，超過半數(shù)學(xué)生對于思想政治課程與英語語言技能課程相融合教學(xué)持積極態(tài)度，只有不足25%的學(xué)生持消極態(tài)度。

學(xué)生訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果一致，12名接受訪談的學(xué)生中有9位同學(xué)贊同思想政治課程與英語語言技能課程融合教學(xué)。英語專業(yè)學(xué)生C說:“我們把思想政治課程視為公共必修課程，所投入的時間和精力并不多，而兩類課程融合教學(xué)的培養(yǎng)方式具有專業(yè)趨向性，我們會投入更多的精力學(xué)習(xí)本門課程，這樣不僅利于思想政治文化的學(xué)習(xí)，同時也利于提高本國思想文化的英語表達(dá)能力。”學(xué)生H說:“目前所學(xué)的思想政治課程內(nèi)容中，有一部分是高中時期就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，學(xué)生會感到有點枯燥，若采取兩類課程融合教學(xué)的教學(xué)模式，增加中西方思想文化對比內(nèi)容模塊或者引入外方媒體評論等教學(xué)內(nèi)容會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也利于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。”但是，學(xué)生B認(rèn)為，兩類課程融合教學(xué)不僅會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時對教師而言也是一種挑戰(zhàn)，畢竟既懂思想政治理論又會使用英語的復(fù)合型教師人數(shù)較少。

英語語言技能課程包括聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯課程，是否所有的英語語言技能課程都可以與思想政治課程進(jìn)行融合，本研究對此進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)“同意”和“非常同意”在四個學(xué)年的適當(dāng)階段在思想政治課程的教學(xué)中由英語專業(yè)教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀并深刻理解相關(guān)英語內(nèi)容(S3)的學(xué)生人數(shù)共64人，占總?cè)藬?shù)50%；(2)“同意”和“非常同意”在四個學(xué)年的適當(dāng)階段在思想政治課程的教學(xué)中由英語專業(yè)教師組織學(xué)生進(jìn)行聽懂并深刻理解相關(guān)英語內(nèi)容(S4)的學(xué)生人數(shù)共73人，占總?cè)藬?shù)56%；(3)“同意”和“非常同意”在四個學(xué)年的適當(dāng)階段在思想政治課程的教學(xué)中由英語專業(yè)教師組織學(xué)生口頭討論并深刻理解相關(guān)英語內(nèi)容(S5)的學(xué)生人數(shù)共58人，占總?cè)藬?shù)45%；(4)“同意”和“非常同意”在四個學(xué)年的適當(dāng)階段在思想政治課程的教學(xué)中由英語專業(yè)教師組織學(xué)生深刻理解并用英語進(jìn)行書面表達(dá)相關(guān)英語內(nèi)容(S6)的學(xué)生人數(shù)共66人，占總?cè)藬?shù)52%；(5)“同意”和“非常同意”在四個學(xué)年的適當(dāng)階段在思想政治課程的教學(xué)中由英語專業(yè)教師組織學(xué)生深刻理解并準(zhǔn)確翻譯相關(guān)英語內(nèi)容(S7)的學(xué)生人數(shù)共65人，占總?cè)藬?shù)50%。

表2 學(xué)生認(rèn)為可以融合教學(xué)的英語語言技能課程

綜合S3、S4、S5、S6、S7可以看出，學(xué)生“同意”和“非常同意”思想政治課融合的英語語言技能課程依次為：聽力(56%)、寫作(52%)、翻譯(50%)、閱讀(50%)、口語(45%)，不同意的學(xué)生人數(shù)不超過18%。只有“同意”和“非常同意”在四個學(xué)年的適當(dāng)階段的思想政治課程的教學(xué)中由英語專業(yè)教師組織學(xué)生口頭討論并深刻理解相關(guān)英語內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)不足一半。這說明思想政治課和英語聽、讀、寫、譯四項技能融合有較大的可行性，思想政治課程與英語語言技能課程融合教學(xué)改革可以優(yōu)先考慮將聽力、寫作和翻譯與思想政治課程進(jìn)行融合教學(xué)。

4.2 教師對課程融合態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

對教師的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在7位教師中有6位認(rèn)為可以嘗試通過思想政治課與英語語言技能課融合的教學(xué)方式來改善思想政治課教學(xué)，提高英語專業(yè)學(xué)生的本國文化英語表達(dá)力。教師C認(rèn)為，思想政治課程與英語語言技能課程的融合實質(zhì)上就是中國的思想文化內(nèi)容與英語語言教學(xué)的融合，可以借鑒內(nèi)容與語言融合教育理念下的授課方式，思想政治課程教師與英語專業(yè)技能課教師的授課內(nèi)容應(yīng)該既各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，形成一個有效的整體。教師E說:“英語專業(yè)學(xué)生作為對外溝通交流的主力軍，他們不僅肩負(fù)著認(rèn)識、了解世界的重任，更重要的是能夠向世界介紹中國、講好中國故事，增進(jìn)各國之間的理解。兩類課程融合教學(xué)有益于學(xué)生用英語有效地對中國政治思想文化進(jìn)行介紹，為中國文化發(fā)聲。”教師A同樣認(rèn)為，兩類課程融合教學(xué)具有專業(yè)趨向性，更利于激發(fā)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)思想政治課程的實效性。

綜合7位教師的訪談結(jié)果，教師認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、合理的教師職責(zé)分配以及合適的教學(xué)材料有利于英語語言技能課程與思想政治課程的順利融合。

4.3 思想政治課程與英語語言技能課程融合的方法

基于調(diào)查結(jié)果，師生認(rèn)為促進(jìn)思想政治課程和英語專業(yè)語言技能課程有效融合的方法有以下幾個方面：

(1) 選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言技能課程與思想政治課程進(jìn)行融合。英語語言技能課程與思想政治課程融合是一種內(nèi)容與語言融合的課程，在實施過程中要考慮語言技能課程和思想政治文化知識的難度。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，多數(shù)學(xué)生贊同思想政治課與英語聽、說、讀、寫、譯課程融合，其先后順序依次為：聽力、寫作、翻譯、閱讀及口語。

(2) 合理安排兩類課程融合教學(xué)的開課時間及順序。思想政治課程與語言技能融合教學(xué)要考慮課程開設(shè)的學(xué)期。目前開設(shè)的思想政治系列課程包含有馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)以及中國近代史綱要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對思想課程與英語技能課程融合課程的開課時間如下表：

表3 學(xué)生對融合課程的開課學(xué)期的認(rèn)同

表3數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為兩類課程的融合應(yīng)該在第一至第五學(xué)期完成。具體而言，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：馬克思主義基本原理與英語技能課程融合的課程應(yīng)該在第一至四學(xué)期開設(shè)；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論與英語技能課程的融合課程應(yīng)該在第二至第五學(xué)期進(jìn)行；思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)與英語技能課程的融合課程應(yīng)該在第一至第四學(xué)期進(jìn)行；中國近代史綱要與英語技能課程的融合課程在第三至第五學(xué)期進(jìn)行。

從人數(shù)最為集中的學(xué)期來看，相對理想的課程開設(shè)時間為第一至第五學(xué)期。此外，考慮到新生入學(xué)英語水平較低，用英語開設(shè)思想政治課會面臨較多的困難。因此，較為理想的課程開設(shè)時間為：

第二學(xué)期開設(shè)馬克思主義基本原理概論與英語技能的融合課；

第三學(xué)期開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)與英語技能的融合課；

第四學(xué)期開設(shè)中國近代史綱要與英語技能的融合課；

第五學(xué)期開設(shè)毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論與英語技能的融合課。

(3) 兩類教師之間需要有效分工和協(xié)調(diào)合作。英語語言技能課程教師與思想政治課程教師有必要組建課程團(tuán)隊，共同商討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、授課方式以及教師職責(zé)、課程評價等問題。在分工合作機(jī)制下，思想政治課教師有必要進(jìn)行理論知識的教學(xué)、指導(dǎo)、答疑，而英語語言技能課教師則重在組織、指導(dǎo)學(xué)生用英語語言進(jìn)行英語聽說讀寫譯交流活動。兩類教師共同努力，幫助學(xué)生深化對知識內(nèi)容的理解，提高英語語言表達(dá)的準(zhǔn)確度，最終達(dá)到收獲思想政治知識、提高語言能力的目的。

(4) 主、輔教材結(jié)合，兩類教師合作開發(fā)新的教材。考慮到思想政治課的內(nèi)容體系，思想政治課程應(yīng)該有自己的主修教材。但僅有主修教材難以滿足兩類課程融合教學(xué)的需要。建議主、輔教材結(jié)合，輔助教材應(yīng)由兩類教師合作開發(fā)，充分考慮學(xué)生的水平及教學(xué)的需要。輔助教材的內(nèi)容可以包含思想政治課方面的英文經(jīng)典文獻(xiàn)、英文時事視聽閱讀材料、英漢互譯材料、英文聽說讀寫譯課堂活動設(shè)計等，深化學(xué)生對思想政治理論的理解，促進(jìn)學(xué)生對思想政治理論的交流，提高學(xué)生對思想政治內(nèi)容的表達(dá)能力。

5. 結(jié)語

基于內(nèi)容與語言融合教育的理念，本文提出了思想政治課和英語專業(yè)語言技能課程融合的設(shè)想。本研究采用定性及定量相結(jié)合的研究方法探索了學(xué)生和教師對思想政治課程與英語語言技能課程融合教學(xué)的態(tài)度。研究表明：超過半數(shù)以上的學(xué)生對兩類課程融合教學(xué)持積極態(tài)度，而且聽力、寫作和翻譯課程是學(xué)生優(yōu)先選擇與思想政治課程進(jìn)行融合教學(xué)的英語語言技能課程；多數(shù)受訪教師認(rèn)為可以嘗試通過思想政治課與英語語言技能課融合的教學(xué)方式來改善思想政治課教學(xué)，提高英語專業(yè)學(xué)生的本國思想政治內(nèi)容的英語表達(dá)力。與此同時，本研究結(jié)合問卷及訪談結(jié)果，對實施思想政治課程可以融合的英語語言技能課程、課程開設(shè)學(xué)期、兩類教師分工合作、教學(xué)資源開發(fā)等方面提出了建議。希望融合的課程有助于培養(yǎng)出不但具有我國主流文化意識并會使用英語合理表達(dá)我國思想文化的高素質(zhì)人才。