PBL教學法在醫學院校公共體育教學中的應用

陳道睿　荊純祥　賴秋媛　舒婷　潘華山　扈林慶

【摘 要】將廣州中醫藥大學2016級公體班選擇傳統體育保健課程的同學分為實驗組與對照組，每組28人，實驗組采用PBL教學法，對照組則采用傳統教學法，兩組完成一個學期的教學安排，然后對兩組教學效果進行對比。結果表明：兩組學生運動成績并無顯著性差異（P>0.05），而在技評成績方面，實驗班明顯優于對照班，兩個班的技評成績具有顯著性差異（P<0.05）；兩組學生自我意識綜合分析方面，均呈現顯著性差異（P<0.05）。結果顯示：PBL教學法運用于傳統體育保健課程教學中，教學效果顯著，適用于高校公共體育課程改革之中。

【關鍵詞】PBL教學法；傳統體育保健學；應用

中圖分類號： G807.4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）12-0069-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.030

0 前言

公共體育課程是學校課程的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑，主要以身體練習為主要手段，通過合理、科學的體育教育和鍛煉手段，以達到增強體質、增進健康和樹立終身體育意識的目的。在我國大學生體質不容樂觀的大環境下，體育教學除了本身的教學任務外，還承擔著大學生大部分的鍛煉任務，但是現有的傳統教學方法效果不顯著，使學生處于一個被動接受的狀態，導致其學習興趣、學習氛圍不濃、團隊合作意識薄弱。因此，對教學方法的改革顯得日益迫切。

PBL教學法（Problem-Based Learning），又稱作基于問題的學習，自1969年Barrows教授創立該學習模式以來，不僅在醫學院校得到了廣泛的運用與認可[1]，在其他學科領域，也得到逐漸發展[2]。PBL教學法通過教師提前設置問題，以問題開始學習，以學生為主體，教師通過引導，使學生利用已經掌握的知識和資源，通過小組合作，共同解決問題、學習知識的一種問題式教學。將傳統教學上以教師為中心轉變為以學生為中心，讓學生帶著問題去主動學習，這樣在學習過程中不僅學習知識，還可以鍛煉解決問題的辦法、培養團隊精神，達到自我能力的提升。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣州中醫藥大學本科2016級公共體育課選擇傳統體育保健課的學生56人，其中試驗組28人，對照組28人。試驗組主要以PBL教學法為主進行授課；對照組以傳統教學模式為主進行授課。兩組進行的教學內容均為傳統體育保健課中的八段錦教學，兩組教學由同一名教師進行。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過互聯網查找相關文獻資料，為本研究提供理論依據。

1.2.2 實驗法

兩組均進行一個學期相同教學內容的傳統體育保健教學（八段錦），其中對照組采用傳統教學法，試驗組采用PBL教學法。實驗過程嚴格保密，確保學生不知情；同一教師負責兩組考評，任課教師不參與考評。

1.2.3 問卷調查法

查閱相關資料，形成適合有效性問卷。實驗前、后分別向兩組學生各發放問卷28份，共計112份，回收112份，有效問卷112份，有效率為 100%。

1.2.4 數理統計法

實驗前、后所得數據經由計算機運用SPSS11.0統計分析軟件處理完成。

2 結果與分析

2.1 實驗前結果分析

對實驗前兩組學生的問卷調查、訪談結果進行整理統計，結果如下表1。

由表1可以看出，在進行傳統體育保健課程前，兩組學生中絕大部分同學在進入大學之前都沒有學習過傳統體育保健課程，對該課程內容、性質等，了解程度也基本一致，不清楚的同學居多；關于閱讀和觀看該課程的書籍和資料，兩個班的學生都表示較少關注；對于傳統體育課程項目學習，大多數同學都持無所謂的態度。經X2檢驗得P>0.05，表明兩組學生在傳統體育保健的基礎和接受程度上沒有顯著性差異，兩組學生基線一致，具有可比性。

2.2 成績比較

2.2.1 運動成績和技評成績比較分析

實驗后，通過做出完整的整套動作來評價學生的運動成績，而技評成績則是通過學生做動作時，每一個動作表現出的標準程度來進行打分。考評教師打分，整理數據后，使用獨立樣本t檢驗，對兩組的技評成績、運動成績進行分析統計，結果顯示如表2。

“成績”是考核學習效果的直接表現形式，由表2可以得知，通過一個學期的傳統體育保健學習，兩個班的運動成績并沒有顯著性差異（P=0.431>0.05），無論實驗組還是對照組，基本上所有的同學都能完整的做出八段錦的全部套路；而在技評成績方面，實驗班明顯優于對照班，兩個班的技評成績具有顯著性差異（P<0.05）。也就是說，實驗班學生在八段錦的學習上，技術動作的標準程度均優于對照班，說明PBL教學法對學生的技術動作學習方面具有很大的幫助，同時也能提升其成績。

2.2.2 實驗后，兩組學生興趣愛好、自主學習、分析問題等方面的比較分析

表3 實驗后兩組學生自我意識綜合分析

教學實驗后，學生的運動成績和技評成績可以在有形的基礎上說明教學效果的差異性。而無形方面主要體現在學生“學習興趣”、“自主學習能力”、“合作意識”、“溝通能力”、發現、分析、解決問題能力”、“創新能力”等自我意識轉變的基礎之上。在考評結束后，分別向兩組學生發放調查問卷進行填寫，隨后進行整理分析，結果顯示如表3。

由表3可知，實驗組和對照組無論是學生的“學習興趣”、“自主學習能力”，還是“合作意識”、“溝通能力”、“發現、分析、解決問題能力”和“創新能力”，所得數據分析的結果均顯示實驗組明顯優于對照組，兩組每項自我意識的調查項目均呈現顯著性差異（P<0.05）。由此可知，PBL教學法在提高學生興趣、培養學生自主學習能力、提高學生團隊合作意識以及分析問題能力提高上均有幫助。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）在高校公體課中運用PBL教學法，相比傳統教學方式，在技評成績上有明顯差異性，說明學生對于動作的掌握更加準確，鍛煉效果更好。

（2）在高校公體課中運用PBL教學法，能夠有效提高學生學習興趣，充分調動學生積極性，對于學生的自主學習能力、合作意識、發現、分析、解決問題能力有顯著提高。

3.2 建議

（1）PBL教學法的應用主要依賴于教師的問題設計與引導，因此，要熟練運用該教學法，需要加強教師對PBL教學法的學習和研究。

（2）基于PBL教學法的特點，在提出問題、收集資料、解決問題時需要花費一定時間。因此，在課堂時間內，要將講解示范、動作練習、動作指導的時間進行合理分配，充分利用課余時間，使學生達到學習目標。

4 結束語

高等教育教學的改革實施，不僅關系著高等院校的生存發展，更關系到社會人才的培養與發展。而高校公共體育課程的改革，是為了促進學生的身心健康，增強體質、幫助其樹立終身體育意識。將PBL教學法運用于傳統體育保健課程教學中，其分析結果顯示，PBL教學法教學效果顯著，適合在高校公共體育課程改革中進行嘗試。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]Slavin，R.E.Cooperative Learning：The Research and Practice. Englewood Cliffs[M].NJ：Prentice Hall，1990.

[3]楊耀防.以問題為中心教學法及其發展淺析[J].西北醫學教育，2008.7.

[4]王艷.PBL教學法培養籃球選項課學生角色實踐能力的實驗研究[J].沈陽體育學院學報，2009，28（03）：99-101.

[5]何興亮.PBL教學法在《運動創傷學》中的應用研究[J]. 遼寧體育科技，2017，39（05）：116-118+122.

[6]吳慶麟.教育心理學[M].華東師范大學出版社，2003.

[7]王涼爽.PBL教學法在體育教育專業田徑普修課中的應用研究[D].東北師范大學，2017.