應(yīng)用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的探索與實(shí)踐

張高煜 鄭微

摘要：針對(duì)圍繞提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一主線，結(jié)合上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的需求，以“課程化、項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化、制度化”為循序漸進(jìn)的教育手段，推進(jìn)“育人思政改革”，以線上、線下運(yùn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，構(gòu)建“師生共同體”、“師師共同體”、“生生共同體”相結(jié)合的實(shí)踐育人支撐結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實(shí)踐育人

中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

1 緒論

黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，對(duì)在新的歷史起點(diǎn)上全面深化教育改革做出了戰(zhàn)略部署。特別是圍繞黨的十八大報(bào)告提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體目標(biāo)，明確要求“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳 統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。提出要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”。這些重要論述，體現(xiàn)了中央對(duì)教育改革發(fā)展階段性特征和現(xiàn)實(shí)需要的準(zhǔn)確把握，為進(jìn)一步推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展、全面提高高等教育質(zhì)量提供了根本遵循，指明了前進(jìn)方向。

由此可見(jiàn)，高校的實(shí)踐育人工作十分重要，在高校人才培養(yǎng)中的重要地位日益凸顯，是深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求，也是加強(qiáng)學(xué) 生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑。應(yīng)用型本科院校在當(dāng)前教育教學(xué)工作面臨的嚴(yán)峻形 勢(shì)下，按照國(guó)家教育部對(duì)實(shí)踐育人提出的新要求，積極分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索新的實(shí)踐育人模式，對(duì)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好服務(wù)區(qū)域及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

目前應(yīng)用型院校實(shí)踐育人實(shí)施中，普遍存在以下四類(lèi)問(wèn)題：

（1）實(shí)踐育人的方向不明確，不知道培養(yǎng)什么樣的人才；實(shí)踐育人的內(nèi)容與方法混亂，不知道如何培養(yǎng)人才；實(shí)踐育人的目的不清晰，不知道為誰(shuí)培養(yǎng)人才。

（2）人才培養(yǎng)過(guò)程中，一直存在重理論、輕實(shí)踐，產(chǎn)、教“兩張皮”的現(xiàn)象。

（3）專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有明確的途徑和制度，通過(guò)教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以學(xué)科教育和學(xué)科實(shí)踐方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的課程思政融合。

（4）實(shí)踐教學(xué)方式落后，存在大量現(xiàn)場(chǎng)觀摩走過(guò)場(chǎng)的情況，很多實(shí)踐操作環(huán)節(jié)被虛擬仿真環(huán)境取代。

為解決以上問(wèn)題，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)8年的教學(xué)實(shí)踐，特提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，并在實(shí)踐中得到了學(xué)校的支持和逐步檢驗(yàn)。

2 應(yīng)用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式總體目標(biāo)

（1）提升實(shí)踐育人教學(xué)能力，融合課程思政，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校教師綜合教育能力發(fā)展。

（2）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

（3）整合產(chǎn)教研資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競(jìng)賽為抓手，構(gòu)建課程化、項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化、制度化、育人思政改革這一“四化一改”的實(shí)踐育人模式，以賽代練，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生探索精神；組建“師生共同體、師師共同體、生生共同體”，開(kāi)發(fā)共享資源和利益，做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生互益。

3 應(yīng)用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的主要特征

本團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了“四化一改、兩線并行”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式。以“課程化、項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化、制度化”為循序漸進(jìn)的教育手段，推進(jìn)“育人思政改革”，以線上、線下運(yùn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，構(gòu)建“師生共同體”、“師師共同體”、“生生共同體”相結(jié)合的實(shí)踐育人支撐結(jié)構(gòu)。

3.1 實(shí)現(xiàn)“課程化、項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化、制度化”為循序漸進(jìn)的教育手段

3.1.1 課程化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化教育主要由通識(shí)課程、實(shí)驗(yàn)超市、小學(xué)期實(shí)驗(yàn)課、大學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程組成。

在校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，從2009年即在全校各院（系）各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中增加了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”，開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐直接相關(guān)的《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)》、《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)政策》、《創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)測(cè)評(píng)》、《商務(wù)談判》、《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》等17門(mén)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)”素質(zhì)課程，要求全校所有學(xué)生必須選修至少一門(mén)。隨后隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，又將課程拓展到《科學(xué)研究方法與創(chuàng)新》、《創(chuàng)業(yè)金融》、《風(fēng)險(xiǎn)投資》、《創(chuàng)業(yè)心理》等，目前共計(jì)有30多門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)通識(shí)課程。

學(xué)校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源投入本科教育，特別是引進(jìn)國(guó)際高端從業(yè)資格課程、國(guó)際商科核心課程，努力對(duì)接國(guó)際教學(xué)范式與標(biāo)準(zhǔn)。積極拓展與中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行共建“浦江學(xué)院”合作辦學(xué)的疊加效應(yīng)，合作開(kāi)發(fā)具有品牌專(zhuān)屬的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)類(lèi)、支付清算類(lèi)、現(xiàn)代金融實(shí)務(wù)類(lèi)、互聯(lián)網(wǎng)+類(lèi)等產(chǎn)權(quán)式課程，推進(jìn)行業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)行校企協(xié)同育人。

3.1.2 項(xiàng)目化

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要通過(guò)跟隨老師做科研項(xiàng)目、申請(qǐng)并完成上海、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參與校級(jí)、省部級(jí)、國(guó)家級(jí)科創(chuàng)競(jìng)賽這些途徑才能得到真正的鍛煉和提高。

學(xué)校從2010年起，發(fā)布校內(nèi)各類(lèi)教學(xué)科研課題時(shí)，明確要求申請(qǐng)團(tuán)隊(duì)成員必須包含在讀本科、研究生，鼓勵(lì)教師帶學(xué)生一起做學(xué)術(shù)項(xiàng)目，方便對(duì)學(xué)生言傳身教，快速提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2012年以來(lái)，校團(tuán)委和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院聯(lián)合，以科技競(jìng)賽為載體，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生參賽中的過(guò)程管理，實(shí)施分階段、分層次的項(xiàng)目培育計(jì)劃，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率。首先，針對(duì)教育部、省教育廳舉辦的相關(guān)比賽，注重對(duì)校內(nèi)參賽作品的選拔和優(yōu)化，要求參賽作品必須具有“創(chuàng)新性、實(shí)用性、操作性”，請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家一起確定其是否推薦參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽，并通過(guò)比賽完善作品。其次，會(huì)根據(jù)科技競(jìng)賽成績(jī)和分析其在市場(chǎng)的前景，選拔優(yōu)秀作品作為創(chuàng)業(yè)選育項(xiàng)目，并請(qǐng)相應(yīng)技術(shù)導(dǎo)師、駐地企業(yè)家、商業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等對(duì)參加入駐項(xiàng)目的大學(xué)生定期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)類(lèi)課程和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，為入駐項(xiàng)目在技術(shù)發(fā)展、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、技術(shù)保護(hù)、技術(shù)專(zhuān)利、項(xiàng)目商業(yè)化、企業(yè)化等方面提供全方位的服務(wù)。最后，會(huì)從創(chuàng)業(yè)選育項(xiàng)目中選拔優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，利用創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)、風(fēng)險(xiǎn)投資基金、專(zhuān)項(xiàng)孵化基金等進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)和資金支持，解決大學(xué)生創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)“最后一公里”問(wèn)題，推動(dòng)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

3.1.3 團(tuán)隊(duì)化

（1）師師共同體

學(xué)校采用組建“名師工作室”的方式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人師師共同體。

提高課程建設(shè)水平、探討教學(xué)方法改革、提升教師教學(xué)能力、開(kāi)展教育教學(xué)研究、發(fā)揮教學(xué)示范效應(yīng)、分享教學(xué)成果。打造師師共同體的目標(biāo)，是最終把青年教師培養(yǎng)成國(guó)家級(jí)或省市級(jí)教學(xué)名師，獲得國(guó)家級(jí)或省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，能夠獲得上海高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，能夠指導(dǎo)學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家重要競(jìng)賽中獲得優(yōu)秀成績(jī)。

（2）師生共同體

學(xué)校為每位學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，全程配備了由專(zhuān)任教師擔(dān)任的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。從學(xué)生被學(xué)校錄取時(shí)刻，學(xué)業(yè)導(dǎo)師就已配備，并積極介入，與學(xué)生建立聯(lián)系，解疑釋惑傳道。學(xué)業(yè)導(dǎo)師將根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)要求，制訂個(gè)性化指導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和思想特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的交流溝通，低年級(jí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師注重與新生研討課互相補(bǔ)充、互為強(qiáng)化，優(yōu)化新生的指導(dǎo)與幫助效果；中年級(jí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師注重給予學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法等方面給予指導(dǎo)；高年級(jí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師則重點(diǎn)在職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面答疑解惑。

（3）生生共同體

從2012年開(kāi)始，在每年的上海、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)動(dòng)員、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”三大杯賽的賽前準(zhǔn)備中，學(xué)校發(fā)動(dòng)宣傳，鼓勵(lì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生自發(fā)組織申請(qǐng)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)結(jié)合，創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)科交叉、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，學(xué)校給予校內(nèi)賽的二等獎(jiǎng)以上的團(tuán)隊(duì)給予重獎(jiǎng)，讓每一個(gè)“生生共同體”產(chǎn)生榮譽(yù)和使命感，更加積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取和能力的提升。

3.1.4 制度化

學(xué)校主動(dòng)對(duì)接李克強(qiáng)總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為骨干教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)的重要組成部分。學(xué)校將大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的導(dǎo)師遴選與骨干教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師結(jié)合，經(jīng)通了最新的管理辦法《上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的管理辦法》，進(jìn)一步引導(dǎo)規(guī)范我校教師參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展，2015年學(xué)校以項(xiàng)目帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和資源整合，通過(guò)130個(gè)項(xiàng)目進(jìn)一步統(tǒng)籌整合了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進(jìn)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四個(gè)統(tǒng)籌：統(tǒng)籌通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)教程，統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，統(tǒng)籌第一課堂和第二課堂。

學(xué)校在職稱(chēng)評(píng)定政策中對(duì)指導(dǎo)學(xué)生第二課堂并獲得成績(jī)的教師晉升支撐有優(yōu)先導(dǎo)向；教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策中對(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲得“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”三大杯賽省部級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)最高獎(jiǎng)勵(lì)10萬(wàn)元，最低5千元；在2017年學(xué)校人事分配制度中規(guī)定指導(dǎo)學(xué)生獲得省部級(jí)以上科創(chuàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)是一個(gè)重要的考核指標(biāo)。

3.2 思政育人改革

德育實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目圍繞輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，在完成大學(xué)生思想政治教育日常帶班的工作基礎(chǔ)上，由黨委學(xué)生工作部、團(tuán)委、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作處組織實(shí)施。學(xué)校遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)分，分為主題教育、誠(chéng)信教育、網(wǎng)絡(luò)思政（易班）、心理健康教育、心理危機(jī)干預(yù)等16個(gè)類(lèi)型，構(gòu)建了以政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格、職業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)的德育實(shí)踐內(nèi)容體系。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人運(yùn)行模式

2016年12月，學(xué)校正式設(shè)立人才培養(yǎng)的“特區(qū)”“榮譽(yù)學(xué)院”。“榮譽(yù)學(xué)院”下設(shè)“序倫”書(shū)院和“立誠(chéng)”卓越創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。“序倫”書(shū)院面向高考錄取的經(jīng)管類(lèi)大一新生，每學(xué)年選拔產(chǎn)生80名左右的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入“序倫”書(shū)院，“序倫”書(shū)院對(duì)志存高遠(yuǎn)、具有突出創(chuàng)新能力和潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施“精英教育”，目的是造就一批具有人文情懷、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國(guó)際視野和應(yīng)用研究能力的學(xué)界和業(yè)界英才。“序倫”書(shū)院采用書(shū)院管理模式和“二段為主，實(shí)踐融通”的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。“立誠(chéng)”實(shí)驗(yàn)班是面向大二學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和領(lǐng)導(dǎo)力為核心，借助于課程教學(xué)、講座、參觀交流、活動(dòng)競(jìng)賽、應(yīng)用研究項(xiàng)目等豐富多彩的培養(yǎng)手段，在教育理念、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學(xué)組織、管理方式等方面大膽實(shí)踐。

改變第一課堂，豐富第二課堂，創(chuàng)新第三課堂，利用在線課程、自媒體、微信、微博、博客加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，使線上和線下教學(xué)互動(dòng)成為一種常態(tài)。以新生研討課的改革探索多樣化、個(gè)性化教學(xué)，注重探究式、合作式、自主式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)第一課堂教學(xué)范式與氛圍的轉(zhuǎn)變；以校內(nèi)綜合實(shí)踐平臺(tái)的搭建，豐富第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容與方式，依托學(xué)期學(xué)段制改革，在短學(xué)段集中進(jìn)行業(yè)界實(shí)務(wù)人員的案例分析教學(xué)和短期的校內(nèi)外綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；以完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新第三課堂載體，促進(jìn)第一、二、三課堂的有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的師生共同體效應(yīng)。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式建設(shè)成效

上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的逐步推薦，積極發(fā)揮扎根實(shí)踐、思政育人的功效，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效顯著：近五年，獲得2013年“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽全國(guó)三等獎(jiǎng)、2015年“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)、2015年“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽“智慧城市”專(zhuān)項(xiàng)賽全國(guó)三等獎(jiǎng)、2016年“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽全國(guó)銅獎(jiǎng)、2017年“互聯(lián)網(wǎng)+”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽上海賽區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)、2016年和2017年全國(guó)大學(xué)生智能車(chē)比賽華東賽區(qū)二、三等獎(jiǎng)。學(xué)生獲得軟件著作權(quán)5項(xiàng)，實(shí)用新型專(zhuān)利1項(xiàng)。

科創(chuàng)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)明顯：近五年，在學(xué)生多個(gè)高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)成果基礎(chǔ)上，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)拿到2014年上海高等教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)研究課題《財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)生應(yīng)用科技能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐-以金融工程專(zhuān)業(yè)為例》、2015年上海大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇優(yōu)秀指導(dǎo)教師，2015年上海大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇優(yōu)秀論文、2016年上海高校優(yōu)質(zhì)在線課程《科學(xué)研究方法與創(chuàng)新》、2017年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人教改項(xiàng)目《科學(xué)研究方法與創(chuàng)新》在線共享課程、獲得2017年上海教委頒發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱(chēng)號(hào)。

我們經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人教學(xué)實(shí)踐成果，在2015年12月上海大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇暨第四屆上海青年“雙創(chuàng)”論壇上，將“四化一改、兩線并行”的教育理念與實(shí)踐作大會(huì)報(bào)告，獲得上海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同行廣泛認(rèn)同。2015年上海教育新聞網(wǎng)、2016年上海電視臺(tái)新聞綜合頻道也對(duì)本教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的“無(wú)人機(jī)”項(xiàng)目做了專(zhuān)題報(bào)道。

有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人探索，為高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新提供長(zhǎng)效保障機(jī)制，亦將對(duì)應(yīng)用型院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革起到示范作用。

5 結(jié)論

本文對(duì)上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院以“課程化、項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化、制度化”為循序漸進(jìn)的教育手段，推進(jìn)“育人思政改革”，以線上、線下運(yùn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，構(gòu)建“師生共同體”、“師師共同體”、“生生共同體”相結(jié)合的實(shí)踐育人支撐結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，對(duì)應(yīng)用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革具有一定的參考性。

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