區域內主題式教研活動有效性研究初探

季必帥

摘 要：區域內主題教研活動，把教師平時在教學中遇到的問題歸納匯總，提煉出共性的內容，從問題中萃取出主題，以問題為驅動、以課例為載體，圍繞主題開展教研。區域物理教師在合作研究中不斷形成濃厚的教研文化氛圍，使教研有效性得以長足提高。

關鍵詞：區域內；主題式教研；有效性

隨著課程改革進程的不斷深入，廣大教師在內化課程改革的先進理念，采取有效的教研機制來解決課改問題的過程中不斷涌現出一系列實際問題。在課改中，廣大教師努力嘗試著改變以前一次性的“觀摩式”的教研活動方式，探索持續性、研討性的“主題式”教研活動方式，在特定內容和地域范圍中，以多形式的教研活動方式相互間的有效互動來形成教研共同體。

一、主題式教研內涵和活動參與形式

1.主題式教研

就是把教師平時在教學中遇到的問題歸納匯總，提煉出共性的內容，從問題中萃取出主題，以問題為驅動、以課例為載體，圍繞主題開展教研。

2.活動參與形式

在一定區域內以“物理學科中心教研組”形式開展活動。“物理學科中心教研組”是由學科教研員、各校推薦1～2名物理學科骨干教師參與的，集學科教學、研究、指導、管理于一體的學科教研管理模式。教研多舉措過程性管理提高了教研效益。

二、主題教研的策略

1.篩選問題，確定主題

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”區教研員主動到學校開展調研，了解各校在平時的物理教學工作中遇到什么困惑或教學棘手問題，分析各參與學校物理教學活動中存在的問題。例如：我們利用通過“物理教研微信群”收集各位教師實驗課教學中存在的困惑，聯系區域實際，找出共性問題，最終確立以“學生實驗技能的有效培養”為主題的學期系列教研活動。

2.研究主題，論證方向

在大家研討的基礎上，確立教研活動主題。根據共同的理解，把研究主題分解成多個小主題，中心組教師根據自己的能力，自覺承擔一個小主題研究。圍繞“學生實驗技能的有效培養”主題，分3個小主題開展課例教學。一是認識并學會使用基本儀器，培養觀察動手能力；二是選擇合適實驗儀器，培養學生設計實驗能力；三是通過探索性試驗，培養學生動手操作和實驗思維能力。

3.專題學習，加深理解

參與主題活動的教師根據教研主題分別查找有關資料，學習與研究主題相關的理論、實踐文章，把學習的權利交還給了老師。這樣才能在集體備課、聽課評課時有共同的話語和不同的見解，進行有意義的交流對話。

4.集體備課，課前預設

團結協作、形成教育合力對于落實教研活動具有十分重要的意義。各位教師通過“物理教研微信群”集中交流自己圍繞主題學習后的認識，并對該主題下選定課例教學進行討論，交流后提煉出共識，由一名教師落實大家的共識在教學設計中，此位教師再個性寫出自己的教學設計。

5.課堂實踐，印證預設

主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預設的印證。圍繞“學生實驗技能的有效培養”主題，開展《壓力的作用效果》課例教學。分四個觀察組，每組根據各自的觀察點進行觀察，表格的使用適合記錄人在現場邊觀察邊記錄且該表格便于記錄后的整理、歸納、推論。

6.研討課例，反思教學

上課老師先進行說課，再進行課后反思（教學理念、教學目標和教學效果）。觀課議課老師，要求說出至少一兩點值得學習的地方，也要指出至少一兩點值得商榷之處，并提出自己的建設性意見。在這個過程中，學科中心組的每個教師既是課程預設的參與者，又是課程建設的提供者，參與教師不知不覺中由被動向主動教研轉化。

7.總結生成，循環研究

及時進行總結，是研究中很重要的一環。對課例進行剖析，總結成功的做法，也要總結失誤之處。在教研過程中，體現“預設—生成—總結—再預設—再生成—再總結”循環探究過程。每一次區域主題教研活動開展結束后，記錄人將活動記錄整理出來后發到學科教研的微信群中跟大家共享，各位群成員教師結合此次研討的成果在校內最大限度地進行嘗試循環探究。

三、主題式教研活動價值

1.網絡教研——主題教研的創生模式

建立“物理學科中心教研組”微信群，充分利用網絡與成員教師進行網上教研。大家把教學中困惑、問題拿出來共同探討，集思廣益，達成共識，再舉行實踐驗證，這種研討活動最大的特點是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。

2.增強教師參加教研的主動性

教研主題是從實際問題中提煉出來，具有針對性和實用性，能夠引起大家的興趣，教師相互影響、相互促進，使教師參加教研逐漸由被動轉為主動，激活了他們的“內驅力”。

3.形成良好的教研文化氛圍

加大活動過程的可參與性，在教研中逐步建立“物理教研”微信群、云盤課程資源庫等，有效推進學科教研，成為物理教研文化建設的重要陣地。除此之外，還設有“微課制作群”“物理磨課群”“物理教研課題組”等系列QQ群，成為區域物理教師的精神家園。在主題式教研活動中，每一位教師根據自己的學識不同程度地參與到集體備課、集體磨課和研討，實現共同成長。

教師正在以研究者的姿態，成為物理課程的研究者和建設者。通過主題式教研，所有參與研究的老師克服了畏難情緒，提升了科學文化素養和教學研究能力，課程研究者和建設者的身份開闊了教師的教育視野，激活了教師經驗，豐富了教師生活，提升了教師的課程實施能力和教學智慧。教學不再只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創造與開發的過程，區域教研的有效性得以有效提高。

參考文獻：

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編輯 謝尾合