初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提升策略

胡嬋娟

摘要：閱讀過(guò)程就是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程，而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性指的是教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)造性地整合并使用教材，從而實(shí)現(xiàn)最大限度地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以初中閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為渠道，以提高閱讀效益為中心，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，探索提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

引言

所謂有效性教學(xué)指的是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效率、有效益的教學(xué)過(guò)程，而具體到初中語(yǔ)文的教學(xué)中，有效果指的是教師通過(guò)一定的教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的對(duì)文本的理解效果與教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合的目的；有效率是物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)中的概念，而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)作為一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，其效率的高低主要體現(xiàn)在學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得教學(xué)體驗(yàn)的多少；有效益指的是教學(xué)的收益，即語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及個(gè)人教育之間的吻合程度。

閱讀是讀者通過(guò)視覺(jué)、思維理解文字信息，獲得情感滿足的過(guò)程，良好的閱讀技能有利于深入理解文本，提升情感體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教材中的每一篇課文，都是豐厚的閱讀資源，它們對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力有著極其重要的作用，因此，要想引導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀信息、獲得審美體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的過(guò)程應(yīng)該是激趣樂(lè)讀的過(guò)程，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，比從中獲得的知識(shí)更重要。而初中語(yǔ)文教師要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣首先要立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文閱讀中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問(wèn)題，因此教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生善于思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，尊重學(xué)生主體，自主閱讀，教師在課堂上要充分安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的差異性，每位同學(xué)的閱讀感悟會(huì)有所不同，而這種思維的碰撞會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。最后，教師應(yīng)該針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，創(chuàng)設(shè)有真情實(shí)感的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生排除干擾，主動(dòng)愉快地進(jìn)行閱讀，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成終身受益，因此初中語(yǔ)文教師在提高閱讀教學(xué)的有效性的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀、愛(ài)惜圖書(shū)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生每天都抽出一段時(shí)間進(jìn)行自主閱讀；其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求助于工具書(shū)，解決自主閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，字典是幫助學(xué)生解決閱讀中出現(xiàn)的各種疑難字詞的重要工具，教師在閱讀教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不會(huì)的疑難要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查找字典，主動(dòng)解決問(wèn)題，而查找的過(guò)程也是學(xué)生自主探索的過(guò)程，因此查找的結(jié)果也會(huì)在學(xué)生的記憶中留下深刻的印記；再次，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，自主提問(wèn)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，而對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師要能夠分得清主次，利用先具體后抽象的思路來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)以具體的問(wèn)題為突破口和切入點(diǎn)，由表及里，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生研究課文；最后，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣，所謂讀思結(jié)合是指教師要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，邊思考邊體會(huì)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文本中的問(wèn)題，并探索解決途徑，所謂讀說(shuō)結(jié)合是指閱讀教學(xué)與言語(yǔ)表達(dá)是相輔相成的，而敢于發(fā)言是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生深入理解文本還要引導(dǎo)學(xué)生敢于將自己的理解說(shuō)出來(lái)與大家分享，所謂讀寫(xiě)結(jié)合是指教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將閱讀滲透到寫(xiě)作中來(lái)，利用閱讀積累寫(xiě)作素材，利用寫(xiě)作提升閱讀感悟。

三、教授閱讀方法

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是為了讓學(xué)生理解一段文字或一篇文章，而是為了讓學(xué)生在閱讀中掌握方法，而教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法中可以從以下幾點(diǎn)入手：一、默讀，默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快，同時(shí)由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更有利于學(xué)生集中精力深入思考，而教師在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)手、腦、眼并用，在文本中適當(dāng)?shù)刈鞒鰳?biāo)注、摘錄，并對(duì)閱讀感悟做出筆記、列出提綱，以提高閱讀效率；二、朗讀，即正確、流利、有感情地誦讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，并為文字注入情感的過(guò)程，這樣的閱讀有助于學(xué)生對(duì)文本的理解、體驗(yàn)和記憶，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，因此教師在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種方法進(jìn)行文本體驗(yàn)；三、精讀，這種閱讀方法可適用于經(jīng)典文章的細(xì)度和體悟，而教師指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)應(yīng)該先幫助學(xué)生理解每一個(gè)字、每一個(gè)詞的意思，然后利用文字、句子間的邏輯聯(lián)系理解整篇文章的意思，最后在篇章理解中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章情感的理解。

四、結(jié)論

總之，課堂教學(xué)的有效性指的就是教師通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，而初中閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其在提高學(xué)生理解能力、情感體驗(yàn)方面具有重要的意義，因此教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，探究多元化。有效性的教學(xué)策略，使學(xué)生完成從不懂到懂，從少知到多知，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣的轉(zhuǎn)變。