初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

覃超

摘 要：歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，其能力培養(yǎng)的核心是歷史思維能力，即運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法去分析、解決歷史問題的能力。新課改浪潮中，如何實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的改革，并將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿其中，儼然已成為相關(guān)教學(xué)工作者面臨的重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維能力;培養(yǎng)

從現(xiàn)代教學(xué)的角度來看，“教學(xué)”的實(shí)質(zhì)意義應(yīng)該是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能幫助他們走上攀登科學(xué)頂峰的階梯?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中也針對(duì)初中階段的歷史學(xué)科屬性提出：“通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！庇纱丝梢姡處熢趶?qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

縱觀當(dāng)前的初中歷史課堂，我們可以看到由于受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，教師把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動(dòng)性、依賴性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性正在逐步被銷蝕，“歷史枯燥”“歷史難學(xué)”的論調(diào)在學(xué)生群體中此起彼伏。這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師和課堂過分依賴，學(xué)生能力的充分發(fā)揮已經(jīng)受到了極大的限制。隨著新課程改革的全面展開，其對(duì)中學(xué)生提出了更高的素質(zhì)能力要求，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了如何去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育改革潮流，才能從容地面對(duì)新知識(shí)構(gòu)成。對(duì)此，初中歷史教師應(yīng)對(duì)新課改教育理念進(jìn)行一次全面深刻的認(rèn)識(shí)，在致力于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于這種能力的培養(yǎng)，并不是說靠學(xué)生背誦史實(shí)就可以養(yǎng)成的，其靠的是實(shí)踐與感悟。下面，以《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課為例，談?wù)劸唧w做法。

（一）問題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生思維能力的產(chǎn)生

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)過程本身就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。有疑，有問題，才能引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生開展探究活動(dòng)。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，應(yīng)重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，通過問題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受真實(shí)的歷史，從歷史主人翁的角色出發(fā)，站在歷史的“原點(diǎn)”看待歷史，結(jié)合歷史人物所處的時(shí)代、所處的階級(jí)，對(duì)歷史作出客觀評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，發(fā)展思維能力。

在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課時(shí)，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊扣主題，提出下列問題：（1）英國為什么要發(fā)起這場戰(zhàn)爭？（2）它的真實(shí)意圖是什么？（3）為什么看似小小的英國會(huì)擊敗龐大的中國？（4）戰(zhàn)爭的失利對(duì)中國產(chǎn)生了什么影響？在此基礎(chǔ)上，教師就可以通過問題誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生審視當(dāng)時(shí)中英之間國土、人口、戰(zhàn)時(shí)兵力投入的材料，對(duì)比戰(zhàn)爭結(jié)果，產(chǎn)生疑問。接著，就可以讓學(xué)生帶著疑問自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

（二）小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成

在實(shí)施歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維能力的形成。在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課時(shí)，如果僅靠教師的“三寸不爛之舌”來對(duì)鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行解讀，無論教師講得多聲情并茂，學(xué)生的理解也是難以深入的，尤其是分析“中英《南京條約》的主要內(nèi)容及其對(duì)近代中國社會(huì)的影響”，針對(duì)這一重難點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分組展開討論，研討影響。在學(xué)術(shù)研討結(jié)束后，教師再讓學(xué)生以小組為單位展示合作探究成果，得出如下歸納總結(jié)：中國在經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭后，開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，政治地位半殖民化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上半封建化。通過深入的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生分析歷史事件的能力也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）聯(lián)系熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科過程中一個(gè)重要的能力之一。要想在教學(xué)中培養(yǎng)思維能力，教師不能只是簡單地將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)來分析、論證現(xiàn)實(shí)問題的能力。為此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教材的束縛，把歷史教學(xué)與社會(huì)、生活緊密地結(jié)合起來，引入當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來對(duì)時(shí)事話題進(jìn)行分析。如此一來，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，所得到的才不是一成不變的歷史史實(shí)，而是運(yùn)用所學(xué)展開分析的思維能力。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》時(shí)，就可以結(jié)合國際形勢來引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前的中英關(guān)系。這樣將歷史教學(xué)與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來，更能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。新課改背景下，如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已是必然。作為一名初中歷史教師，應(yīng)結(jié)合新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索有效的方法途徑，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李恒蔚.談歷史思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（5）：46.

編輯 趙飛飛