以培養(yǎng)職業(yè)判斷能力為導向的會計實驗教學體系研究

王賓彥 王曉燕

摘 要：高校會計專業(yè)在培養(yǎng)學生會計專業(yè)知識的同時，對于學生的會計職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)也必須予以充分的重視。本文主要是以職業(yè)判斷能力為導向的會計實驗教學體系進行了研究和分析。

關鍵詞：職業(yè)判斷能力；會計實驗教學；體系研究

課題名稱：2017年山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目：基于大數(shù)據(jù)條件下會計實踐教學模式的改革和創(chuàng)新

一、提升職業(yè)判斷能力視角下的會計實驗教學體系內(nèi)容設計

（一）與強化會計職業(yè)道德有關的相關實驗課程設置

根據(jù)會計專業(yè)課程教學的要求，將會計法規(guī)與會計職業(yè)道德分為兩個不同的層次開展教學活動。在進行會計法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學時，理論知識與實驗知識的授課時間按照5∶5的比例進行分配。實驗教學部分主要是通過講解教學案例的方式引導學生建立初步的會計職業(yè)道德意識。然后在后期會計職業(yè)道德專業(yè)知識講授的過程中，則應該通過講解經(jīng)濟案例以及實驗教學的方式，對學生的職業(yè)道德進行全方面的教育，從而達到幫助學生樹立良好職業(yè)道德意識的目的。

（二）與提升會計職業(yè)判斷能力有關的會計課程實驗設置

高校在開展提升學生職業(yè)判斷能力會計實驗課程時，主要分為基礎性實驗與綜合性實驗兩個層次。在這其中基礎性實驗的教學目標是為了幫助學生熟悉和掌握最基層的會計課程知識，促進學生實驗興趣的提升，為學生經(jīng)濟業(yè)務或者經(jīng)濟業(yè)務說明的相關內(nèi)容。而綜合性實驗則是在專業(yè)課程教學結(jié)束后，為了促進學生會計職業(yè)分析判斷能力和專業(yè)知識綜合應用能力的提升，而開設的綜合性實驗課程。這種會計實驗教學方式，不僅有助于學生會計職業(yè)判斷能力的逐漸養(yǎng)成，同時也滿足了培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合型應用人才的要求。

（三）提升職業(yè)判斷能力的會計綜合實驗課程設置

針對學生職業(yè)判斷能力提升的苦熬級綜合實驗課程主要分為以下幾方面：（1）會計綜合核算實驗與財務決策綜合實驗。在教學過程中針對學生會計綜合核算實驗教學的目的，是為了檢驗學生的會計核算綜合能力，根據(jù)這一特點可以通過手工記賬方式、或者手工記賬與電算化結(jié)合的方式進行教學以便于教師全面的掌握學生會計核算綜合能力的實際情況。財務決策綜合實驗則主要是檢驗學生綜合分析和解決問題的能力。在教學過程中，要求學生必須根據(jù)企業(yè)財務決策的相關資料，深入的分析企業(yè)的成本管理、融資管理、投資管理、生產(chǎn)精英決策到呢個各方面的問題，同時鼓勵學生積極的發(fā)表個人見解，以達到促進學生財務決策綜合能力穩(wěn)步提升的目的；（2）會計制度設計實驗、會計政策職業(yè)判斷的綜合實驗。在這其中會計制度設計實驗主要分為小微企業(yè)、大中型企業(yè)、企業(yè)集團等幾方面的會計制度設計實驗。會計政策職業(yè)判斷，就可以采用《會計職業(yè)判斷內(nèi)部控制：操作指引與典型案例研究》進行教學活動的展開，以便于實驗教學目標的順利實現(xiàn)；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗。這一階段的實驗主要是為了檢驗學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。在教學過程中可以通過為學生搭建創(chuàng)業(yè)計劃競賽平臺的方式，引導和幫助學生模擬商業(yè)社會的企業(yè)創(chuàng)建、運營、管理等各個階段的決策，才能在促進學生知識轉(zhuǎn)化效率不斷提升的同時，達到增強學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力全面提升的目的。

二、教學形式的多樣化是提升實驗教學質(zhì)量評價體系的有力證明

（一）多種教學形式采用是會計實驗教學的保障

（1）課堂理論教學以及網(wǎng)絡教學二者加以緊密結(jié)合。在會計教學開展的過程中，必須最大限度的發(fā)揮信息化教學模式的特點，沖破時間、空間等對會計教學的限制，盡可能的縮短理論教學的時間，增加實驗教學的時間，才能達到促進實驗教學效果穩(wěn)步提升的目的；（2）以學生為主體以教師為主導的全新的實驗教學模式。教師在這種教學模式下，必須充分發(fā)揮其引導作用，在啟發(fā)學生思考的同時引導學生解決學校過程中出現(xiàn)的問題。要求學生在主動探索的過程中掌握吸收和運用知識的方法，為其會計職業(yè)判斷意識和職業(yè)判斷能力的提示奠定良好的基礎；（3）實驗性教學研究力度的加強。在教學活動開展的過程中，針對同一案例必須采取多層次、多環(huán)節(jié)設計問題的方式，將會學生的學習積極性和熱情充分的激發(fā)出來，才能達到促進學生會計專業(yè)職業(yè)判斷能力穩(wěn)步提升的目的。

（二）實驗教學質(zhì)量評價體系的有效采用是提升會計實驗教學質(zhì)量的保證

首先，學生考核評價方式的改革。傳統(tǒng)實踐教學關注的是定性的分析，雖然定性分析為教師評價學生提供了便利，但是由于其忽視了整個考核過程。所以必須采取多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價方式，將以往的單一知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合職業(yè)判斷能力的考核；其次，單一評價方式向雙向評價方式的轉(zhuǎn)變。高校在對教師進行考核過程中，不但需要注重教師科研成果以及理論講授水平的考核，同時對還應當將實驗教學能力的考核，要納入到考核評價體系之中，這樣才能建立起一支理論教學與實踐教學各方面都精通的師資隊伍，為高校會計專業(yè)教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎。

三、結(jié)束語

總之，高校在開展會計專業(yè)實驗教學時，必須在充分發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學資源的基礎上，積極的引入先進的教學理念，才能達到促進學生職業(yè)判斷能力以及職業(yè)素養(yǎng)不斷提升的教學目標，為高校會計實驗教學體系的改革奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]臧建玲，宋明，許延明，王穎馳，劉超宇.會計實踐教學中加強學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)應用型人才的研究[J].商場現(xiàn)代化，2011，（01）：226-227.

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作者簡介：

王賓彥（1982—），女，碩士，職稱：實驗師，主要研究領域： 會計實驗 高校就業(yè)。