探尋理論與實踐的結合點

林慶順 馮悅

導讀：

語文是基礎教育體系的一門重要科目，是學習其他學科的基礎，也是人們交流、溝通的工具。為進一步促進初中語文學科建設，2018年4月20日至21日，“贛渝滬深”四地初中語文學科建設觀摩與研討會在江西省上饒縣舉辦，會議圍繞初中散文、文言文教學以及寫作教學“教什么”等問題展開研討。此次會議關注了語文學科建設中的焦點問題，受到了參會教師、專家、學者的一致好評。

2018年4月20日至21日，由江西省教師質量檢測評估與服務協同創新中心、西南大學語文教育研究所、深圳市寶安區教研室、上海市浦東教育發展研究院語文教學研究室聯合主辦，江西省中小學寫作教學專業委員會、江西教育傳媒集團協辦，上饒縣教育局、上饒縣第七中學承辦的“贛渝滬深”四地初中語文學科建設優秀課例觀摩與研討會在江西省上饒縣第七中學舉辦。來自上海、深圳、江西等地的語文學科課程專家、骨干教師以及贛南師范大學學科教學（語文）碩士研究生等140余人，參加了此次研討會。會議圍繞初中散文、文言文教學以及寫作教學“教什么”等問題，以專家微講座、課例展示、評課議課和學術沙龍四種形式展開研討。

一、散文教學：立足本篇，教作者的獨特情感

4月20日上午，上海市“雙名工程”基地特聘導師胡根林博士首先作了題為《散文閱讀教學內容的選擇》的講座。胡根林博士指出，文學性散文的文類特征介乎文學和實用文章之間，既具有文章的特性，又體現著文學的特性。所謂文章的特性，就是指散文是寫實的，有外在的言說對象；所謂文學的特性，指散文不是客觀的寫實，它有個人化的言說對象。散文關鍵點在個性化的語言表達、個人化的言說對象、“這一位”作者的獨特情思。散文閱讀要從分享作者在日常生活中感悟的人生體驗、體味精準的語言表達兩個方面進行，要區分“他人”和“我”，要特別注意體味開篇第一句。散文教學內容要從文本體式和學生學情兩個視角選擇，即立足于具體學生對“這一篇”學習內容的理解程度，用個人化的言說對象、個性化的語言表達教“這一位”作者的獨特情思。

緊接著，來自廣東省深圳市沙井中學的張玉蓉老師與江西省上饒縣第七中學的許國英老師分別執教了《老王》與《一滴水經過麗江》兩節課。張老師分三個環節展開教學：回眸一個人，再現一段回憶，領悟一段心路。教學目標落在對“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”獨特情感的理解與體驗上。圍繞這一教學目標，張老師選擇的教學內容有：梳理整合“老王是何許人”的信息，理解老王的卑微、孤獨、不幸和善良的形象；抓住外貌描寫、動作描寫的關鍵詞，讀懂“老王送雞蛋、香油”這一部分作者獨特的感受：害怕、吃驚和感謝；聯系楊絳的人生經歷和“文革”時特殊的處境，結合與老王交往的經歷，讀懂作者“回憶—不安—愧怍”的心路歷程。“唯有身處卑微的人，最有機緣看到世態人情的真相！”教師用楊絳先生的這句人生哲言貫穿課堂，激勵學生讀出了楊絳先生因愧怍而高貴的靈魂。許國英老師通過帶領學生尋找游蹤、品析語言、領會特色并仿寫“經過……經過……”這一排比句式，教學內容的重心落在“游記散文閱讀方法”上，但“讀寫結合”的教學方法也引起了與會專家和老師們的思考和討論。

西南大學文學院教授、語文教育研究所所長榮維東教授，江西省中小學學科建設與協同創新實驗語文學科專家組組長、贛南師范大學學科教學（語文）學位點負責人王從華博士以及胡根林博士分別對所展示的兩堂課進行了點評。其中，胡根林博士、榮維東教授從“教什么”的角度對兩節課教學內容作了點評。王從華博士指出，教學內容選擇應依據文本體式特征和學情特征，他借許老師“仿寫活動”的組織，拋出“閱讀教學中的寫作與寫作教學中的寫作有何不同”的問題。

二、文言文教學：于章法考究處、煉字煉句處教其志、其道

文言文作為中國傳統文化的載體，也是學生比較懼怕的文體。為此，王從華博士做了“文言文閱讀教學點與教學內容”的專題講座。他針對教學點是什么進行了深入講解，指出教學點就是通常所說的教學目標，是文本關鍵點和學生疑難處關聯的地方。在文言文中，“文言”“文章”“文學”“文化”一體四面，相輔相成。文言文的特點，首先體現在文言，文言文是“文章”與“文學”的統一，所謂“文章”是指其功能，“文學”是指其表現形式，文言文教學應該從其章法考究處、煉字煉句處體認其所言之志、所載之道。

廣東省深圳市官田學校伍琳老師和江西省貴溪市象山學校陳亮老師執教的《小石潭記》與《賣油翁》，可以說很好地體現了上述觀點。伍老師從讀其韻、游其景、品其情三個環節帶著學生深入理解“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這一關鍵句，解決文言、文學、文章層面的問題，并在課后設置探究話題，對中國古代貶官文化進行專題學習，旨在解決文化層面的問題，但品其情環節中呈現的資料是否過多，引起了評課專家和與會老師們的質疑。陳老師從讀順、讀懂、讀好三個層面著手，通過學生演示“瀝”，感受賣油翁技藝的高超，引著學生讀懂文章主旨句“無他，但手熟爾”，獲得評課專家和與會老師的一致好評。根據“無他，但手熟爾”與“我亦無他，惟手熟爾”中的“但”“惟”表示同一意思這一情況，胡博士在評課中指出，文言文閱讀教學應該讓學生具備文言閱讀能力（朗讀、斷句、推斷、理解、品悟、評價），“但”“惟”可讓學生學會利用上下文推斷語境語義。

胡根林博士在評課中指出，文言文有一體四面的特征，教學內容的選擇要貫穿四個維度。伍琳老師的課在教學環節的安排上比較恰當，在“文章”理解層面做足了功夫，互文解讀的方法讓學生看出原文隱含的信息，深化了對作者獨特情感的理解，但材料呈現和使用的方式還有待改進。陳亮老師的課則教到了文學的層面，老師通過抓住“瀝”字，聯系上下文、指導學生表演來體驗文言文用字的精準，教學內容選擇非常恰當，教學落點也非常到位，在國內文言文教學中是難得一見的好課。但胡博士又進一步指出，如果這兩節課能在文言、文章和文學層面教出文化的味道就更精彩了。江西省中學語文教學專業委員會會長、著名特級教師王運遂先生指出：“一節好課應該是實實在在的課，老師實實在在地教，學生實實在在地學，而且學有所獲。”從這個角度而言，陳亮老師的課，可以說是一節非常精彩的課，學生沉浸其中，樂而不疲，學有所得，值得一線教師學習。

三、寫作教學：創情景、傳知識、提策略，教過程寫作

4月21日上午，榮維東教授首先作了題為《寫作教學理論發展與有效教學設計》的微講座，他首先介紹了由文章寫作、過程寫作教學向交際語境寫作教學發展的歷程，強調指出過程寫作是適合當前寫作教學需求的模式，然后從過程寫作的要素和寫作教學的過程兩個方面闡述了寫作教學過程化設計要點，最后指出：“寫作教學應該從情境出發，設計真實的交際語境，培養學生運用寫作完成任務、解決困難的能力；針對學生的寫作困境，在進行寫作課程開發和設計時，精選寫作知識，提煉寫作策略；教師在學生寫作過程中提供支持，進行指導。”

接下來，圍繞寫作教學“教什么”這一主題，展示了四節寫作課：上海市進才北校彭曉老師執教的《側面描寫》，廣東省深圳市寶安中學（集團）外國語學校王從從老師執教的《讓動作傳神》，江西省贛州市黃金中學、贛南師范大學教育碩士沈佳琪老師執教的《學會“定點觀察”寫游記》，江西省貴溪市象山學校的方可老師執教的《場面描寫》。彭老師首先通過姚明與董卿、曹可凡站在一起的圖片引入側面描寫，緊接著用《老殘游記》與《三顧茅廬》的例子讓學生更深刻地理解側面描寫的含義，即可以用周圍的事物、人來烘托人物，并通過改寫句子、呈現圖片寫扣球場景、設置情境修改校報文章的方式，逐步提高寫作難度，讓學生真正學會在真實情境中利用所學的知識寫作。王從從老師的導入非常新穎，先讓學生嗑瓜子，然后引入豐子愷《嗑瓜子》例文，指導學生在三吃瓜子中學會運用以下策略把動作寫得傳神：放慢動作，分解動作；選準動詞，關注全身；依據情境主題，取舍動詞，調整詳略；巧用修辭，讓動作著上人物色彩。沈老師首先創設真實的寫作任務，然后讓學生明白游記的基本結構之后，呈現例文《黃山游記》，提取定點觀察支架圖，并給出開頭和結尾，讓學生在完整的語篇、語境中完成寫作任務。方老師通過學生喜歡的體育活動圖片引入場面描寫的知識，學生在圖片的分解中學會視點的抓獲，在此基礎上，方老師引入《安塞腰鼓》作為例文，期望學生在場面描寫上能夠運用比喻、排比等修辭技巧，提高學生語言表達能力。

在專家點評環節，王從華博士指出，這四節課有一個共同點，那就是讓寫作課變得可教。寫作教學內容的開發，得明確寫作任務需要具備什么知識和能力，開發寫作教學內容，要把知識打開，把任務分解。同時，他還強調，當學生沒有相關生活經驗時，需要補充、喚起學生的生活經驗，要選取學生比較熟悉的話題。在學生遇到困難時，為學生寫作搭設支架，幫助學生從不會觀察到會觀察，從不會構思到會構思，從不會寫作到會寫作，從不會修改到會修改。寫作知識的開發要精細化，寫作課要走過程化寫作道路，指導學生觀察、構思、行文、修改。胡根林博士提出一堂好的作文課有“五有”，即有感知的體驗過程、有范例、有知識、有同伴之間的經驗分享交流、有反復練習的過程，并以此標準對課堂進行了評價。榮維東教授強調要讓學生在真實的寫作任務中寫作，真實的寫作要包含作者、讀者、話題、目的、文體等要素，學生在任何環境中都能完成寫作任務才算是具備寫作核心素養。江西省中學語文教學專業委員會會長、著名特級教師王運遂先生做了總結發言，認為語文教師需要理論的指導，此次研討會展示的課例說明了作文教學確實是可以教、可以學的，要讓學生在寫作實踐中學到東西，并在實踐中形成能力。

會議期間，江西師范大學教育學院副教授、江西省教師質量檢測評估與服務協同創新中心副主任、貴溪市象山學校校長孫錦明結合貴溪市象山學校的“三層九維”模型以及現狀介紹了此次活動的背景。他認為一個學校要形成整體專業特色，要在語文學科中尋找有價值的知識進行引領，將研究界生產的知識應用于教學，實現知識的轉化。孫錦明博士指出，語文教學圍繞“教什么”“怎么教”展開積極的探索，不僅有利于實驗校語文學科的建設和語文教師專業水平的提升，也有利于師范大學教育碩士專業能力的提升，沈佳琪老師的精彩表現充分體現了這一點。因此，他希望協同實驗學校和江西省師范大學學科教學（語文）方向的研究生能夠持續參與此類活動，把語文學科建設推向新的高度。

（作者單位：贛南師范大學文學院 江西師范大學教育學院）

□責任編輯 王 慧

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