文本解讀在閱讀教學中的意義

屈智

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，而學生對語文材料的感受和理解往往又是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶作用，注意課程內容的價值取向，同時又要尊重學生學習語文過程中的獨特體驗。”閱讀教學就是教師幫助學生利用語文知識和生活經驗，感受理解文學作品、獲取語文知識、提升語文能力及素養的過程。語文知識是學生閱讀課文的能力基礎，生活經驗是學生閱讀課文的生活基礎。因此，學生的語文知識和生活經驗越豐富，閱讀能力就越強。

文本解讀對師生挖掘教材內外的課程資源起著舉足輕重的作用。閱讀教學基于課堂，面向生活，教師要以文本解讀為基石，以整合為手段，加強課內外之間的聯系，努力拓寬學生學習語文的空間。

一、吃透教材，培養學生良好的思想品德

吃透教材就是教師引導學生深入理解作品，將作品的寫作意圖、主題情感、寫作思路、語言魅力、審美價值、社會價值理解透徹。對文本的解讀要結合課文本身，知曉作者寫作意圖和課文在教材中的地位。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每個人對課文都會有不同的理解。一個學生對文本誤讀，可以有教師及時糾正；一個教師對文本的誤讀，那就會影響一個班級和每個學生對語文教材的曲解、誤讀，就不能達成教學目標，就無法完成教育目的。解讀文本是語文教師最基本也是最重要的能力之一。如果教師對文本解讀有誤或者不到位，這篇課文的講解就一定達不到效果，就不能達到預期的教學目的。因此，吃透教材很關鍵。

比如人教版八年級上冊第二單元《臺階》這篇課文，很多老師和學生容易把苦難的父親做大做空，認為父親是偉大的。本單元五篇課文都在訴說對普通人，尤其對弱者的關愛，編者的意圖是讓學生從課文中感悟到愛的博大，陶冶自己的情操。根據各篇課文的特色，教師可以做出任務分工，使教學任務化整為零，便于學生把握。本文作者以農民的兒子作為故事的敘述者，講述父親為蓋新屋而拼命苦干一生的故事，讓學生體驗農民艱難困苦的生存狀態和他們不懈努力的精神。作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。學生沒有進入社會，不懂生活的疾苦，教師就是要幫助學生掌握這些，因為它是語文所需要的，而不是非語文的；是課文隱含的，而不是牽強附會的；是本文突出的，而并非無關緊要的。讓學生認識到蕓蕓眾生在刻苦堅韌地生活著，普通人的生活有時會讓人感到無奈和無助。他們懷著卑微的希望去生活，但正是這些螻蟻一般的人的支撐，我們才可以踩著堅實的土地生活。這樣的文本解讀，就能夠幫助學生理解父親群像的價值，培養學生正確的思想道德。

二、激發情感，引導學生深入思考

在面對新鮮事物時，學生通常會表現得非常感興趣，同時思維能力會顯得相當活躍，但是對于事物本身的認識與理解，學生卻沒有足夠的辨別能力，因此教師及時引導顯得尤為重要。教師應對學生的獨立思考能力與對事物的正確認知能力進行培養，要有意識地引導學生進行深入思考。在文本解讀的過程中，對所閱讀的文本進行深入思考顯得意義重大，這不僅能夠幫助學生準確地找出通篇文章的中心思想，還能有效提升學生的思維能力。

《在沙漠中心》這篇課文以探險為主題，旨在熏陶感染中培養學生社會責任感和正確的人生觀、價值觀。中學生正處在青春期，正是價值觀形成的關鍵階段，教師應引導學生既要關注自己也要關注社會發展，形成一種正確的人生觀和價值觀。文章講述了因為飛機失事而被困沙漠中“我”的一段生命即將結束的體驗和思索，要求學生正確理解人生的意義：真正有意義的人生是履行神圣職責的一生。根據這樣的文本解讀，遵循文本和新課標的精神，可以創設語言實踐活動，培養學生的語言運用能力。以心理描寫為抓手，把握課文內容，展示人物的心理變化。

1.引導學生從幾個階段來梳理課文，掌握課文脈絡，感受課文主旨。

（1）回顧被困沙漠中的窘態。

（2）內心深處的感情流露。

（3）進一步闡述生活的意義。

2.課文中很多心理描寫的句子，教師要輕言慢語帶著學生邊讀邊品味，讀出作者肉體所不能承受的痛苦。如：

寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。我躺下，又站起來。不管是躺著還是站著，我都得挨寒風的鞭打。我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的魔爪，我跪倒在地，臉埋在手心里，屠刀就在我頭上！

這樣的句子很多，教師要讓學生在朗誦中感悟：為什么要吃這個苦呢？繼而幫助學生感受生命的高貴，真正的人的生活，什么痛苦都是值得的。學生在理解課文主旨的同時，就樹立起正確的價值觀。

教師要成為學生學習的組織者和引導者，幫助學生總結，引導學生正確思維。教學要做到一課一得，要達成預期目標，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子，學習這篇課文是為了讓學生學懂這一類課文。”

綜上所述，在對學生的語文閱讀教學過程中，文本解讀可以讓學生體會到文章中有價值的信息，同時提升學生的閱讀理解能力，使學生養成良好的思想品德，引導學生深入思考、整體感知文章的重點內容。所以，在小學語文教學過程中，教師應該將文本解讀深入到對學生的語文閱讀教學當中，充分發揮文本解讀在小學語文閱讀中的重要性，從而真正提升課堂教學效率。

（作者單位：江西省南昌市田家炳學校）

□責任編輯 胡波波

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