切片診斷，提升教研能力

王玉青

醫學上有用病理切片，檢查病變發生、發展的過程，最后作出病理診斷的研究方法。教研活動其實也是一個這樣的過程，依托智能閱卷系統，以數據深加工、分析、評價為基礎，對學生學習問題進行切片診斷，才能真正為學而研，提升教研能力。

所謂切片診斷，重在“診”“斷”“治”三個環節。“診”，即通過數據，找出缺點，分析難點，關鍵在于“準”；“斷”，即對問題進行原因分析，關鍵在于“深”；“治”，即提出改進的做法，關鍵在于“巧”。現在學校高中期中、期末考試都是采用智學網改卷系統，每次考完，老師用個人賬號登錄，就可以查閱每道題目的得分率與失分率，可以查閱學生最佳答案范例與表述不當范例，有利于老師分析學生在實際答題過程中反映出來的知識缺漏和方法不足。

以高三上學期期中語文考試為例，我們來看看切片診斷三個環節的具體運用。

首先是“診”。進入智學網數據中心，可以看到得分曲線圖，一目了然，很快就可以發現文學類文本閱讀第6題的得分平均分低于其他各題，總分5分，最高3分，最低0分，3分占10%，2分占62%，1分占28%。文學類文本閱讀篇目是林斤瀾小說《木雛》，刻畫的是勤學善問、心無旁騖致力于學、扎根農村為民服務的知識分子形象，有“文革”的隱痛和靈魂的傷痕。其中第6問的問題是“結合文章談談你對小說標題‘木雛二字的理解”。查閱學生答案優劣案例匯總，不難發現學生在答題的直觀層面上基本能得分，也就是立足文本的原句“木就是不活泛，見人不會說話，不知道招呼”“雛是幼稚”整合而得的1到2分是可以拿下的。但涉及抽象概括與主旨關聯層面則基本無緣得分，這恰恰說明學生的深層閱讀理解能力有欠缺。2018年高考考綱提出關鍵詞“核心素養”，它的基本體現就是“閱讀與寫作”，其中閱讀方面尤其注重閱讀的速度與質量，而深層閱讀直接關聯的就是閱讀質量。截取曲線圖中的一點，可以準確發現學生存在的閱讀短板，以及與高考考查能力對接的缺口。

其次是“斷”。發現了學生深度閱讀存在的問題，接下來就需要挖掘問題的原因。深度閱讀其實是伴隨深度思考的過程，具體體現之一是對文中隱晦關鍵詞的敏銳把握。有些關鍵詞不是一目了然，它可能隱藏在不經意的一句話中，也可能隱藏在蜻蜓點水式的描寫抒情中。林斤瀾的《木雛》就是這樣，在文中有兩句話暗藏玄機，第一處是“青年當家人頭也不回，說：‘一個老專家，不是說空話的人。”第二處是“‘我當他……他……他老了呢，都張著嘴流水的……青年當家人直往屋里走，嘀咕著：‘有病。叫造反學生扇的。”忽略了第一處，“木雛”含義抽象層面的“心無旁騖致力于學，扎根農村為民服務的知識分子形象” 的概括就無從下手。忽略了第二處，就會忽略了“文革”這一隱性的時代背景，就無法體會文章蘊含的淡淡的痛楚和作者對那個時代的認識。那么，“木雛”含義與主旨關聯的本質層面，即經歷“文革”浩蕩，農村發展、現代化建設都需要潛心研究、不說空話的鉆研和學習，時代需要“木雛”精神的沉痛呼吁就無從領會。2018年高考考綱明確提出閱讀、鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神；要求從不同角度和層面發掘作品的意蘊、探討作者的創作背景和創作意圖。可以說，深度閱讀能力的欠缺既折射出學生閱讀技巧的薄弱，也折射出學生閱讀理解文章主旨時與作者創作意圖對接的蒼白，更折射出對作品蘊含的民族心理和人文精神的膚淺探索。對第6題失分原因的深度挖掘可以看出學生實際學習情況與高考應考基本素養之間的差距，這正是提升文學類文本閱讀教研力的關鍵所在，制定巧妙合理的改進方法，才能對癥下藥，突破瓶頸。

最后是“治“。通過幾次測試切片分析后，我們做出相應的復習策略調整，把深層次閱讀教學作為教研組一個學期的重點教研專題之一。我們群策群力，每位老師都嘗試從不同的角度去突破，有從作品時代背景上突破的，有從修辭技巧上突破的，有從主要人物與次要人物的關系上突破的……其中，細節引導法和由果溯因法在實際復習備考中效果顯著。

先說說細節引導法。學生的淺層閱讀大多是因為只看大略，忽視細節，側重直觀感受。引導學生關注細節其實也是一個深化閱讀的過程。這種細節既體現在文中關鍵詞的尋找上，也體現在環境的細微處，更體現在人物的肖像、動作、神態、心理的細微處，多一些對細微處的體悟，就會多一點較為深刻的思考。2017年浙江高考卷小說《一種美味》中的一處細節特別值得玩味，“母親端著碗，出神，她似乎用眼神示意過父親別口不擇言，但是現在她卸去了笑容，朝著屋外黑糊糊的夜空，一直出神。”“示意、卸、出神”等神態細節和“黑糊糊”的環境細節極其細膩地呈現了貧寒環境中母親內心的沉重、無奈和憂慮，給魚湯這道美味增添了一份人生的苦澀、辛酸和厚重，對細節的回味豐盈了對主旨的感知。

再說說由果溯因法。以2017年江蘇高考卷小說《一個圣誕節的回憶》為例，作者在接近文末有這樣一處畫線句陳述：“我的朋友在哪里，哪里才是我的家。”閱讀文本時，直接把這個結果拋給學生，引導他們思考原因。追溯原因的過程就是對“我”與“我的朋友”在貧窮艱難的處境中相依為命、堅強樂觀、善良平等、充滿快樂等美好人性的體驗和感悟的過程，一樁樁、一件件，不斷豐富與強化這種體驗。它就像寒冬里的溫暖爐火，讓人感受到人與人、天地萬物間無私的愛與包容。對原因的追溯事實上就是一個深度解讀的過程。通過這一過程的解讀 ，就不難理解“我”對“我的朋友”的深沉的愛與依戀。在此基礎上，完成第1題“結合情節，簡要分析小說中 ‘我的朋友的生活狀態”和第2題“文中畫線句表達了‘我 什么樣的情感 ”就不會有太大障礙。

切片診斷，為學而研，有的放矢，切實有效，是微教研，也是大寫意 。

（作者單位：江西省南豐縣第一中學）