《桃花源記》教學(xué)內(nèi)容選擇述評

王從華 龔萍

陶淵明的《桃花源記》“構(gòu)建了一個東方式的烏托邦，代表了古代華夏民族關(guān)于和諧社會的詩性理想”（范子燁《〈桃花源記〉的文學(xué)密碼和文化建構(gòu)》），是中國古代文學(xué)史上膾炙人口、內(nèi)蘊(yùn)豐富的千古名篇，也是初中語文教科書中的經(jīng)典名篇。

人教版（舊版）語文教科書八年級上冊第五單元選入了這篇課文，單元提示指出，課文的體裁是“敘事的”，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“先借助工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會他們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。”課后練習(xí)也是圍繞單元目標(biāo)設(shè)計的，第1題是“熟讀并背誦課文，用自己的話敘述這個故事”；第2題是文章主題內(nèi)涵的理解，即課文“寄托了怎樣的社會理想”；第3、4題是文言詞句的積累。統(tǒng)編本初中語文教科書調(diào)整到八年級下冊第三單元，在單元提示中暗示文章體裁是“記事”，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)基本沒有變化，課后練習(xí)題有較大的變化。其中，練習(xí)1、4、5題相當(dāng)于舊版練習(xí)的1、3、4題，文言詞句的練習(xí)略有變化；第6題與舊版第2題相當(dāng)，但略有拓展，即“結(jié)合《桃花源》詩的相關(guān)詩句”，理解“世外桃源有哪些吸引人的地方，作者借桃花源表達(dá)了怎樣的社會理想”；第2、3題是新增加的習(xí)題，分別是默讀課文前兩段“想象畫面”“說說感受”，指向文學(xué)體驗，“依據(jù)課文內(nèi)容”賞析“筆法簡潔而又內(nèi)涵豐富”的語言，指向文學(xué)欣賞。兩套教科書中練習(xí)題的變化實際體現(xiàn)了編者編寫理念的變化。統(tǒng)編本設(shè)置了六道練習(xí)題，意圖是讓學(xué)生全面透徹地領(lǐng)會課文，重點是文學(xué)體驗和文學(xué)欣賞，把這篇課文的功能定位為定篇的編寫意圖是非常明顯的。教材內(nèi)容的變化必然預(yù)示著教學(xué)內(nèi)容的變化，把這篇課文當(dāng)作定篇來教，應(yīng)該教什么是非常值得深入探討的問題。

本文收集了2001年以來公開發(fā)表的13則《桃花源記》課例，從“教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中做了什么”等活動進(jìn)行分析、歸類，抽取出《桃花源記》一課的教學(xué)內(nèi)容，并從文本的體式特點和學(xué)情兩個角度展開討論。

一、13則課例中教了什么

王榮生教授認(rèn)為，“語文教學(xué)內(nèi)容”同時面對兩個問題：一是“針對具體情境中的一個班乃至一個組、一個學(xué)生，為使學(xué)生更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，‘實際上需要教什么”；第二，“為使具體情境中的一個班乃至一個組、一個學(xué)生更好地掌握既定的課程內(nèi)容，‘實際上最好用什么去教?！苯虒W(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的，是語文教師在教學(xué)中對教材內(nèi)容的沿用或重構(gòu)，對課程內(nèi)容的執(zhí)行或創(chuàng)生?！罢Z文課程內(nèi)容主要指兩個方面：一是文學(xué)、文化經(jīng)典作品（定篇）以及對它們的闡釋；二是包括實施、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的語文知識?！保ㄍ鯓s生《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》，2015年）語文教學(xué)內(nèi)容在理想狀態(tài)下是“語文課程目標(biāo)”有效達(dá)成，關(guān)鍵是要教“課程的語文”，即包括對這一篇課文理解及闡釋，以及這一篇課文中蘊(yùn)含的語文知識。

從收集的課例來看，《桃花源記》閱讀教學(xué)內(nèi)容主要涉及語文基礎(chǔ)知識、課文的理解與闡釋、文學(xué)語言的體驗與欣賞三個維度八個方面。

（一）語文基礎(chǔ)知識層面

語文基礎(chǔ)知識層面的教學(xué)內(nèi)容包括三個方面，分別是“文言知識”“文學(xué)文體知識”和“誦讀”三個方面。（1）文言知識。文言知識主要包括文言字詞的音、形、義三個方面，共有12個課例，占比92.3%。教師們選擇的文言知識也有差異，將“正音釋義”部分單獨做一課時的課例有4個，分別是5、6、7、11，占比30.8%。其中課例5采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師對難懂字句稍加點撥的態(tài)度，并讓學(xué)生完成課后字詞訓(xùn)練，體現(xiàn)出始終將學(xué)生作為主體的教學(xué)理念，師生關(guān)系平等合作。課例6采取學(xué)生小組合作的方式有針對性地突破字詞句理解的重難點，強(qiáng)調(diào)歸納梳理，可見對“常見文言字詞句積累”的重視。同時，既有明確的字音要求，也強(qiáng)調(diào)了斷句的重要性。課例7注重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“錄、增、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”的方法翻譯文章的技能，特別指出三個“外人”理解上的難點。相比之下，課例11雖有多次朗讀教學(xué)的內(nèi)容，但卻不夠合理有層次，如“請一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音”，在學(xué)生初步接觸課文、未理解文章內(nèi)容的情況下，怎么做到有感情呢？其后“讓學(xué)生逐句翻譯，教師適當(dāng)點撥”的做法也過于繁瑣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課例8和13，雖然沒有單獨將“正音釋義”部分的學(xué)習(xí)安排為一個獨立課時，但在教學(xué)上卻是下足了功夫，也取得了應(yīng)有的效果。課例8通過“插圖”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地檢測了學(xué)生對重點字詞句的理解?！肮沤癞惲x表”幫助學(xué)生梳理知識，高效積累。課例13圍繞著“朗讀”這個教學(xué)活動核心，有效串聯(lián)起學(xué)生對關(guān)鍵字詞句的朗讀與理解，最后還有當(dāng)堂檢測，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯而易見。（2）簡介作者和寫作背景，各1個課例，占比15.38%。（3）朗讀和誦讀課文有6個課例，占比46.15%。

（二）課文的理解與闡釋

課文的理解與闡釋主要包括兩個方面，一是理清思路，二是探究主旨。（1）選擇理清思路、梳理文章內(nèi)容的課例有9個，占比69.23%。其中課例5給學(xué)生較大的自主活動空間。課例1“學(xué)生表演”在于想象還原文章中間部分的內(nèi)容，課例2教師扮演主持人訪談提問，也主要考查學(xué)生對文章核心內(nèi)容的理解把握，以及對桃花源生活的評價等，運(yùn)用了“寓教于樂”的教學(xué)方法。課例5側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提要鉤玄的方式梳理文章敘事脈絡(luò)，有利于全面整體把握文章思路，梳理文章內(nèi)容。課例11側(cè)重概括文章層次大意，教學(xué)內(nèi)容和方式較為固化。（2）探究作者寫作意圖共12個課例，具體包括對理想世界的看法、對人生的啟示和作者的寫作意圖的理解，占比92.3%。其中張賀老師的課例既有時代背景的引入，又有互文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中深化領(lǐng)悟，還有“以寫促讀”，學(xué)習(xí)活動豐富，學(xué)生領(lǐng)悟“深入透徹”。

（三）文學(xué)語言的體驗與鑒賞

文學(xué)語言的體驗與鑒賞主要包括三個方面：感受體驗“桃花源”的特點、品味關(guān)鍵詞句和把握文章的風(fēng)格特點。（1）結(jié)合語句把握“桃花源”特點有6個課例，主要包括讀出怎樣的桃花源和用自己的話再現(xiàn)桃花源，占比46.1%。課例1學(xué)生通過個性化的散文語言，呈現(xiàn)出自己對“桃花源”的認(rèn)識，“以寫促讀”，學(xué)習(xí)活動有任務(wù)驅(qū)動，有新意。課例8為學(xué)生的閱讀理解提供表達(dá)支架，輔助學(xué)生思考與表達(dá)，有效提高學(xué)習(xí)效率。（2）品味關(guān)鍵語句的豐富內(nèi)涵有4個課例，涉及的關(guān)鍵詞句有“忽”“窮”“乃大驚”“皆嘆惋”“尋向所志”“此中人語云：不足為外人道也”“不復(fù)得路”，占比30.8%。（3）把握文章語言的風(fēng)格特點有4個課例，占比30.8%。課例4通過調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗與作者進(jìn)行對比，幫助學(xué)生切身體會作者語言特點。課例6通過前面“與《桃花源詩》對比”環(huán)節(jié)以及“誦讀感受”把握文章語言的風(fēng)格特點。課例7針對“句法結(jié)構(gòu)、省略句、用詞”三方面全面把握了《桃花源記》的語言特點。而課例13強(qiáng)調(diào)“古漢語語法特點”，還未落實到“這一篇”的語言特點。