小學(xué)語文“目標(biāo)—教學(xué)—評價(jià)”一體設(shè)計(jì)

李榮芬

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，目標(biāo)偏差、主旨不明、教評分離等現(xiàn)象還比較普遍，制約著教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響了教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生語文素養(yǎng)提升。“目標(biāo)—教學(xué)—評價(jià)”一體設(shè)計(jì)是解決這些問題的一條重要途徑。

一、踐行“目標(biāo)-教學(xué)-評價(jià)”一體設(shè)計(jì)的意義

“目標(biāo)—教學(xué)—評價(jià)”設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)“一體”。“目標(biāo)”是“教學(xué)”和“評價(jià)”的前提，自始至終滲透于教學(xué)過程和評價(jià)過程。“教學(xué)”離開“目標(biāo)”和“評價(jià)”就成了無源之水、無本之木。“評價(jià)”有口頭評價(jià)、書面評價(jià)，直接指向“目標(biāo)”，教學(xué)過程就是評價(jià)過程。三者互相促進(jìn)、互相制約，形成課堂教學(xué)有機(jī)體系。

文本內(nèi)容豐富多彩，價(jià)值取向多元多維，教師在教學(xué)中要善于取舍。“目標(biāo)—教學(xué)—評價(jià)”一體設(shè)計(jì)講究精講多練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)連點(diǎn)成線，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。“一課一得”追求課課有得，簡約不簡單，它是課堂教學(xué)的高效整合；遴選不隨意，它是教學(xué)流程的精湛設(shè)計(jì)。于永正老師的很多課例都是“通過不同層次的朗讀來感受語言及精神內(nèi)涵”，在此主線引領(lǐng)下，初讀課文、理解課文、體會(huì)品質(zhì)、激發(fā)情感等學(xué)習(xí)活動(dòng)渾然一體。

二、踐行“目標(biāo)—教學(xué)—評價(jià)”一體設(shè)計(jì)的策略

（一）確定“教學(xué)目標(biāo)”做到“三結(jié)合”

1.結(jié)合新課標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)是定位語文教學(xué)最有效的參照依據(jù)，能解決課堂教學(xué)僅在內(nèi)容和情感里游走徘徊的問題。例如，閱讀教學(xué)不僅要弄清事情的來龍去脈和感情的喜怒哀樂，更要關(guān)注選詞用語和謀篇布局。

2.結(jié)合教材和教師教學(xué)參考用書制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的確定上，大家比較重視教參，但忽視了教材。教材是教學(xué)的最有利憑借，所以一定要發(fā)揮其助教、助學(xué)功能，發(fā)揮其為教學(xué)定好位、把好脈的功能。

3.結(jié)合學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)

不同年齡段的學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)共性，但是個(gè)體之間、地域之間、班級之間的差異也很明顯，依據(jù)學(xué)情定位教學(xué)目標(biāo)是以人為本、以學(xué)定教的體現(xiàn)。高年級的語文課，基于學(xué)生的拼音基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，依然可以確定目標(biāo)：讀準(zhǔn)多音字、分清音節(jié)類型、區(qū)分聲母相近或韻母相近字的讀音。

（二）設(shè)計(jì)“教學(xué)過程”注意“四個(gè)關(guān)鍵”

關(guān)鍵一：導(dǎo)入新課

“導(dǎo)課”屬于上課的“前奏”，精彩的“導(dǎo)課”，往往預(yù)示了課堂成功。以“激發(fā)興趣”為主的“導(dǎo)課”，要注意關(guān)聯(lián)語文本體教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《拍手歌》，入課先做“拍手游戲”，活躍課堂氣氛，感受語言的活潑有趣。以“復(fù)習(xí)鞏固”為主的“導(dǎo)課”，要注意關(guān)聯(lián)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。比如學(xué)習(xí)“音序查字典”，可以通過游戲，復(fù)習(xí)音節(jié)、音序的知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)……

導(dǎo)課教學(xué)要避免“入不敷出”的情況，即組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能沒有達(dá)到或者僅達(dá)到了一部分預(yù)期目標(biāo)。“導(dǎo)課”要努力做到“最低的耗時(shí)，最多的收益”。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：

師：在本單元的學(xué)習(xí)中，你有什么感受，請大家回憶一下，并簡單說說。

（學(xué)生回顧本單元已學(xué)過的課文）

師：我們閱讀了先賢圣人、神話故事、古代建筑，這節(jié)課來認(rèn)識(shí)一幅畫，一幅名揚(yáng)中外的畫，它會(huì)讓你更深地領(lǐng)會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（學(xué)生默讀新課文）

這段教學(xué)很簡練，但是緊扣單元主題，既對前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理，又為學(xué)習(xí)課文奠定了情感基調(diào)，省時(shí)高效。

“導(dǎo)課”的種類有很多：開門見山式（也叫直言導(dǎo)入）、談話式、故事式、謎語式……不一而足。在多媒體輔助教學(xué)的背景下，導(dǎo)課的形式和內(nèi)容都變得更加多樣、更加精彩，如看一段動(dòng)畫、聽一支歌曲或者展示一段微課等。

關(guān)鍵二：教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

問題推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，問題也是課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。

1.從課后練習(xí)中提煉問題

小學(xué)語文教材中“課后練習(xí)”需要認(rèn)真研究領(lǐng)會(huì)，從中確定提領(lǐng)全篇的問題。《霧在哪里》課后有三個(gè)學(xué)習(xí)提示：①朗讀課文，讀好霧說話時(shí)的語氣。②讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏起來？藏起來之后的景色是什么樣的？（霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。）③課文說霧“是個(gè)又淘氣又調(diào)皮的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？圍繞“讀出語氣”“照樣子說一說”“理解句子的意思”來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，基本就能統(tǒng)領(lǐng)課文的教學(xué)過程。

2.把文中“泡泡語”變成問題

文中的“泡泡語”形式很靈活，有些可以直接拿來做“課堂問題”，如：去野外觀察大自然，你會(huì)準(zhǔn)備些什么？看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？有些可以變化為問題，如：我還能說這樣的詞語。蟲字旁的字大多和蟲子有關(guān)。我把容易混淆的字作了比較。聯(lián)系下文，我知道了“泛濫”的意思。我一分鐘能走（ ）步，我一分鐘還能……

關(guān)鍵三：語文德育的滲透與融入

語文教學(xué)具有無可替代的德育價(jià)值，獨(dú)具學(xué)科優(yōu)勢。語文課程的性質(zhì)決定了它在人的全面發(fā)展中的重要作用，它在培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀、家國情懷、理想信念、中華傳統(tǒng)美德、審美鑒賞與創(chuàng)造、負(fù)責(zé)任地表達(dá)以及理解并尊重多元文化等方面，都承擔(dān)著非常重要的使命。

語文德育重在滲透和融入，而不是生硬地說教，更不是灌輸。《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，如果直接把德育目標(biāo)拿出來討論，結(jié)果一定很尷尬。學(xué)習(xí)語文，沒有熏陶漸染，沒有潛移默化，就沒有真正的語文德育。對于這一課來講，教學(xué)的重點(diǎn)仍然要確定為“在動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫中，體會(huì)父母之愛”，仍然要以“語用”為主線貫穿學(xué)習(xí)。“語用”就像學(xué)習(xí)的骨干，“德育”則是學(xué)習(xí)的血肉。

關(guān)鍵四：注重教學(xué)的拓展，立足課堂，放眼生活

用好教材還要拓展教材。一般有兩種形式：教材內(nèi)的拓展和教材外的拓展。

教材內(nèi)拓展包括三種：“尋找教材的生發(fā)點(diǎn)”，即教材中的文意空白。讀出這些沒有寫出的內(nèi)容，將使教學(xué)變得很有趣味。“教材背景”的拓展，對準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容具有十分積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》《我的伯父魯迅先生》等，背景的拓展更顯得至關(guān)重要。“作者背景”的拓展在古詩文教學(xué)和名家篇目的學(xué)習(xí)中很有意義。

教材外拓展也包括三種：“向課外閱讀拓展”就是由教材延展出去，閱讀更多題材相關(guān)、體裁相關(guān)、寫法相關(guān)的文章；“向整本書拓展”是閱讀教學(xué)的更高指向也是必然指向，從閱讀整本書開始慢慢愛上閱讀；“向生活拓展”是閱讀教學(xué)的終極性跨越，所謂讀萬卷書，讀經(jīng)、讀典、讀書、讀宇宙人生。

（三）處理好“評價(jià)”在教學(xué)中的各種關(guān)系

1.評價(jià)的過程就是教學(xué)的過程

研究教學(xué)離開了評價(jià)就沒有研究意義了；而評價(jià)脫離了教學(xué)，也就變得空洞無物。

2.評價(jià)與目標(biāo)對接的緊密程度標(biāo)志著評價(jià)效度的高低

如“學(xué)習(xí)用外貌描寫突出人物特點(diǎn)的方法”，那么在閱讀與練筆的過程中，不管是問題設(shè)計(jì)還是閱讀領(lǐng)悟，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行動(dòng)都依據(jù)這個(gè)目標(biāo)去觀察、促進(jìn)。

3.評價(jià)促進(jìn)目標(biāo)落實(shí)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難或障礙的時(shí)候，教師可以用提示性的語言，采用由抽象到具體的方式由淺入深、化難為易；當(dāng)學(xué)生理解和表達(dá)出現(xiàn)偏差或者不全面的時(shí)候，教師要及時(shí)用評價(jià)引導(dǎo)，樹立學(xué)生信心。

4.評價(jià)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成

這主要是用來反饋教學(xué)情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、感悟能力、價(jià)值體驗(yàn)等項(xiàng)目體現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文的全過程，紙筆和非紙筆檢測、過程性評價(jià)與階段性評價(jià)都很重要，針對不同學(xué)生的個(gè)性評價(jià)更有價(jià)值。

總之，“‘目標(biāo)—教學(xué)—評價(jià)一體設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)長期堅(jiān)持而沒有終結(jié)的研究行動(dòng)，其具體內(nèi)容和實(shí)施策略，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生變化，但其本質(zhì)和規(guī)律不變——有的放矢，教評一致，始終指向教學(xué)質(zhì)量全面提升，始終指向?qū)W生語文素養(yǎng)不斷提高。

（作者單位：山東省無棣縣教學(xué)教研室）

□責(zé)任編輯 胡波波