整本書閱讀教學的基本內(nèi)涵及主要特征

羅文華 胡文輝

人類文明的腳步進入21世紀，閱讀已成為全世界關注的話題。我國一貫倡導整本書閱讀。當前，整本書閱讀教學活動已呈燎原之勢，在全國開展得如火如荼。筆者有幸參加了江西某地區(qū)開展的整本書閱讀教學開放日活動，發(fā)現(xiàn)部分教師對整本書閱讀教學的基本內(nèi)涵理解不夠準確，要么只是從某部名著中精選幾段進行深入分析，只見樹木不見森林；要么是從某部經(jīng)典著作中選取幾句有哲理的話，鼓勵學生進行所謂的拓展，架空討論，等等。

一、整本書閱讀教學的內(nèi)涵

筆者認為，“整本書閱讀教學”的內(nèi)涵主要有三層。一是“整本書”：這里所講的“整”具有完整、整體的意思，既包括對全書脈絡的通盤把握，也包括對全書內(nèi)容的整體思考，甚至是序言、目錄也應包括在內(nèi)，表現(xiàn)出來的閱讀行為較之單篇文本閱讀應更具連續(xù)性；“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨立的一本，也可以是分為多冊的一套，亦或者是互相關聯(lián)的多本。二是“閱讀”：可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀；閱讀對象可以是文學作品、文化典籍，也可以是科學論著、學術著作等。整本書閱讀旨在養(yǎng)成學生的讀書習慣，拓展學生的閱歷，形成自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，發(fā)揮“整本書閱讀”的獨特性，讓學生收獲實際閱讀效用。三是“教學”，整本書閱讀教學屬于語文教學的重要組成部分，理應有教師的示范閱讀引領、可操作性的教學設計和合理的教學組織活動等。在實際教學過程中，應在“整體讀”“比較讀”的前提下，依據(jù)文本特點選擇閱讀策略，從文本自身的語言特點中，尋找“語文味”，通過問卷或訪談，充分了解學情，搭建貼近學情的階梯，著力創(chuàng)建開放的討論平臺。

二、整本書閱讀教學的主要特征

1.整本書閱讀教學，是一種需要兼顧“語文新課標要求和尊重學生的自主選擇”的閱讀教學。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為此，新編的部編語文教材更是加強了名著導讀的教學力度，每一冊部編教材中都有兩部指定的名著供學生閱讀。如，七年級上冊為《朝花夕拾》和《西游記》，七年級下冊為《駱駝祥子》和《海底兩萬里》。

同時，整本書閱讀教學更是一種需要尊重學生自主性學習的閱讀教學。如果學生對于所指定的名著沒有閱讀興趣，或許開個頭就會丟在一邊。閱讀是個性化的過程，我們對閱讀速度、閱讀時間等不應作硬性規(guī)定，應有較寬松的時間；對閱讀方式方法不應進行太多限制，而應該順應每個學生自身的閱讀習慣，以學生愿意接受的方式進行。因此，我們指導學生進行整本書閱讀時，要精心選擇可讀性和典范性強的讀物，且要積極挖掘讀物里學生閱讀的關注點。教師對于閱讀的引領，一定要基于學生的閱讀興趣點和關注點。

2.整本書閱讀教學，是一種需要方法指導和過程管理的閱讀教學。

行之有效的整本書閱讀方法指導是推進“整本書閱讀”的前提和基礎。建構對“整本書閱讀”的目標、內(nèi)容、程序、方法、時間安排、監(jiān)督推進、研討評價等統(tǒng)籌機制，是推進“整本書閱讀”的基本要求。

對于廣大語文教師來說，集中精力，重點突破，可以在主題閱讀上大做文章，建構目標指向更加明確的“整本書閱讀”專題，按照作家、作品、內(nèi)容、形式等專題進行閱讀材料選擇，也可以創(chuàng)新整本書閱讀任務單的呈現(xiàn)形式，如：導讀式、筆記式、任務驅(qū)動式、問題式、項目式閱讀任務單等。以此，來培養(yǎng)學生的信息搜集能力、推理解釋能力和反思評價能力，讓學生在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)、閱讀習慣養(yǎng)成、閱讀能力提升的教學目標。

同時，在推進整本書閱讀教學的過程中，一定要進行過程性管理。一是數(shù)量管理，二是書目管理，三是讀法管理。其中，使用“閱讀存折”不失為一種好舉措。所謂“閱讀存折”，是閱讀記錄卡的一種形式，借鑒存折的樣式，填寫內(nèi)容由“閱讀時間”“頁碼”“閱讀書目”“閱讀積分”“家長簽字”組成。“閱讀存折”每周上交一次，每周一小評，期末一大評價。此舉，有利于教師及時掌握學生的閱讀情況，并用積分反饋的形式激發(fā)學生的閱讀興趣，以興趣促進閱讀習慣的養(yǎng)成。

3.整本書閱讀教學，是一種需要整合課內(nèi)外語境下的閱讀教學。

整本書閱讀教學與課文閱讀教學應該是相輔相成的，教師一定要使二者建立關聯(lián)：或由單篇閱讀延展到整本書閱讀，或在閱讀整本書時也關注細節(jié)閱讀。教師應引導學生在深入解讀課文的基礎上，深入文本內(nèi)部，并及時進行拓展遷移，引導學生和編者對話，知道該篇課文在該單元中的位置，揣摩編者意圖，將這一篇與這一組課文的“大同小異”弄清楚。同時，利用一本書的目錄，對相關內(nèi)容進行歸類整合，巧妙地把篇與篇有機地鏈接起來，真正做到“掌握一篇，了解一類，讀透一本”。

4.整本書閱讀教學，是一種需要建構“教師—學生—家庭”閱讀共同體的閱讀教學。

首先是教師的先讀，可以進行素讀批注、相關的文本解讀理論著作閱讀等。唯有教師的示范先讀，才能理清文本的教學價值，設計出合理的閱讀任務清單，才能高屋建瓴地指導學生的后續(xù)閱讀工作。

其次是家庭的共讀。從現(xiàn)實的情況來看，因為存在課程標準要求的閱讀量與課時限制之間的矛盾，所以，有必要把整本書閱讀的主要陣地轉(zhuǎn)移到家庭，并努力構建家庭閱讀共同體。把家庭建設為有濃郁讀書氛圍、良好閱讀習慣、熱衷公益閱讀、具有閱讀成效的“書香家庭”。

再次，是同學之間的分享讀。為了保證閱讀的連續(xù)性，培養(yǎng)同學間的閱讀共同體，著力營造良好的閱讀氛圍顯得尤為重要。教師可引導學生成立讀書交流小組，分享交流閱讀心得，提供平臺，展示學生閱讀筆記，開展讀書搶答會，舉辦讀書報告會等有助于閱讀共同體形成的活動，讓學生在活動中相互了解，形成凝聚力較強的閱讀共同體，可用閱讀共同體監(jiān)督、促進每一個學生個體的閱讀行為。

真正的整本書閱讀教學應是沖破語文教學狹小格局的深閱讀、深度學習，需要以泛讀為主，精讀為輔，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學習和非正式學習的對接融通。整本書閱讀需要課程化，但又要避免過度結構化，要保持教學的彈性，為學生的個性化、差異化閱讀和學習留有充足的空間。整本書閱讀教學的主要意圖不在于學生讀完了多少本（套）書，而在于通過整本書閱讀的訓練，使學生成為語言感受力與運用能力強，視野開闊，閱讀習慣良好，思維品質(zhì)高，且具有一定審美與探究能力的閱讀者。

（作者單位：江西師大附中濱江分校 江西省進賢縣架橋鎮(zhèn)中心小學）