讓學生在科學課堂敢問、善問、樂問

陳九兒

《義務教育小學科學課程標準》（2017版）中指出：小學科學教育對從小激發和保護孩子的好奇心和求知欲，增強學生問題意識，培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義。隨著課程改革的不斷推進，一度被忽視的關于在課堂教學中培養學生問題意識的話題，越來越受到科學教師的關注。日前，筆者觀看了全省小學科學優秀課例展示交流活動的錄像課，上饒縣李坤老師執教的《像火箭那樣驅動小車》一課，給我留下了深刻印象。李老師在實施課堂教學過程中，關注培養學生的問題意識，讓學生通過對身邊自然事物的觀察，激發學生敢于提問、善于提問、樂于提問。

一、營造民主的課堂氣氛，讓學生敢于提問

（課前，學生自由玩氣球）

師：你能根據剛才的玩氣球游戲，提出一些有價值的科學問題嗎？

生1：氣球吹足氣后為什么會爆炸？

生2：氣球為什么會飛？

生3：氣球為什么到處亂飛？

生4：是什么力量使氣球飛？

活動：在小組內交流自己提出的問題，每小組篩選出一個全組同學都感興趣的問題；然后全班進行篩選，討論出全班同學都想研究的問題：吹足氣的氣球放開后，為什么會飛出去？氣球是怎樣運動的？

【賞析】

《小學科學課程標準》明確指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。而探究式學習有時也被人稱為“問題導向”式的學習，問題是科學探究的起點，它指明了探究的內容和目標，也是學生探究興趣的所在。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更有價值。”

在科學研究中，提出問題比解決問題難得多。那么，讓學生在科學探究中大膽地提出問題就顯得尤為重要。要使學生能發現問題，敢于提出問題，教師不但要很好地創設情境，提供材料，適當引導，更重要的一點就是打破舊框架，放開束縛，讓學生隨心所欲地探索、發現問題，提出問題。無論學生提出的問題是大是小，是否緊扣主題，教師都應讓學生暢所欲言，不能責難。只有放開了，問題自由了，創新的思維才會出現。只要敢放，一定會提出很多有趣問題，這正是科學探究所希望的。教師要創造提問的環境，讓學生意識到，他們能提問、可以提問、有權利提問，幫助他們自己建構知識。學習主題的問題是由學生提出的，解決問題的方法也是學生自己提出的，實驗過程同樣要學生自己獨立完成。

學生天生好動是科學學習的起點。他們對周圍的一切事物都充滿好奇心，只要善加引導就能夠將好奇心轉化為強烈的求知欲望和學習行為。而且學生想象力豐富，思維活躍，他們在人生早年積累起來的經驗是他們學習新事物的基礎。教師要緊抓這一有利條件，促進學生提出新問題，激發好奇心。在這些問題中，不同學生就會有不用的疑問，教師要根據學生的實際情況，有針對性地引導，不讓學生感到困惑，讓他們樂于提問。

二、注重學生的親歷活動，讓學生善于提問

師：（吹足氣球）現在這個氣球是靜止的。那是一種什么樣的神奇力量使氣球飛走呢？誰愿意起來說說。

生1：氣球噴氣使氣球運動。

師：下面我們通過一個挑戰來揭開這神奇力量的面紗，這個挑戰需要兩位同學幫忙，演示實驗：氣球繞直線運動。

（學生演示）

師：你發現了什么？

生2：氣球噴氣方向和運動方向相反。

【賞析】

南宋朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”課堂教學中，常有一些學生在學習中發現不了問題，提不出疑問。在學生具備了敢于提問的心理基礎上，教師應深入鉆研教材，根據不同的教學內容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學手段，創造出一種讓學生有內容可提問的情境。

根據學生提出的問題，通過小組討論和全班匯報，老師適時設置懸念：這是一種什么樣的神奇力量使氣球飛走的呢？

在科學教學中，適時適當地進行懸念的精心設置，能讓學生始終保持熱情，消除由于被動思維帶來的疲勞感覺，在積極快樂的氣氛中感覺學習的奇妙，進而掌握好知識。

三、創設豐富的提問情境，讓學生樂于提問

（師生欣賞火箭發射視頻）

師：科學家們已經應用反沖原理將火箭送上了太空，那我們能利用反沖力做些什么呢？

生1：驅動汽車。

生2：驅動船只。

師：那我們要像火箭那樣驅動小車，需要哪些簡易器材呢？

生3：要一輛小車。

生4：要一個氣球。

【賞析】

在主題活動的教學設計中，教師可以問題來引發學生學習的興趣。知識的學習很重要，但能充分應用知識更重要。科學家們已經應用反沖原理將火箭送上了太空，那我們能利用反沖力做些什么呢？要像火箭那樣驅動小車，我們需要些什么實驗器材？通過這些問題的碰撞，讓學生充分發揮自己的想象，樂于提出自己感興趣的問題，小組討論并完善活動實驗方案，積極合作探究，進而充分應用和理解本課所學的科學知識，構建自己的知識體系。

培養學生問題意識的方法是多種多樣的。讓學生敢問、善問和樂問，是把學生當作學習主人的一個重要標志，也是教會學生學會學習的方法之一。只有學生具備了問題意識，才能處處發現問題，時時思考問題，人人提出問題，才能不迷信課本和權威，才能在已有知識的基礎上，經過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽的質疑，提出新問題。學生能質疑，發表獨立見解，才能促進學生主動、創造性地學習，拓展思維，增強解決問題的能力，提高學習效果，這樣才能保護學生的好奇心和求知欲，激發學生學習科學的興趣，引導學生主動探究。

（作者單位：南昌大學附屬小學）

□責任編輯 胡波波