簡析體育素養(yǎng)在我國的發(fā)展

華俊皓，黃素珍

（河南大學體育學院，河南 開封 475001）

為了進一步貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會所提出的關于立德樹人的要求，在2016年發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以適應世界教育改革發(fā)展的趨勢，提升我國的國際教育競爭力。黨的十九大又明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”于是，將體育學科核心素養(yǎng)納入到我國最新頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》中，現(xiàn)階段我國正大力推動體育學科核心素養(yǎng)的建設。由于新課程標準剛頒布不久，從發(fā)布到落實需要經(jīng)過一段時期，在這個時期中，體育素養(yǎng)的發(fā)展可能面臨諸多困難。因此，本文從從學校、家庭等方面著手，以期為我國體育素養(yǎng)的發(fā)展提供一些參考。

1 研究對象與方法

本文以體育素養(yǎng)在我國的發(fā)展為研究對象。通過中國知網(wǎng)以“體育素養(yǎng)”為主題進行文獻檢索，對其從2000—2017年相關文獻資料在認真閱讀原文的基礎上又進行了綜合的分析，并查閱相關著作及從教育部網(wǎng)站搜尋相關的文件。

2 我國體育素養(yǎng)的相關研究

2.1 體育素養(yǎng)概念的發(fā)展

我國最早提出體育素養(yǎng)的學者賴天德認為：“體育素養(yǎng)是指體育的文化水平，主要包含體育意識、身體基本活動能力、基本運動能力、基本體育知識及從事體育鍛煉、體育娛樂與體育欣賞的能力等。”隨后學者余智將體育素養(yǎng)通過描述現(xiàn)象的形式進行了界定，認為：“體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的，包括體質水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等方面的要素。”2017年12月29日頒布了《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版），著名學者季瀏對體育素養(yǎng)進行了進一步的提煉，以適應我國學校體育中學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，認為：“體育與健康學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過體育健康學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。其包括運動能力、健康行為和體育品德3個方面。”表1為體育素養(yǎng)概念屬性特征。

2.2 體育素養(yǎng)測量與評價方式的發(fā)展

國內對體育素養(yǎng)的測量與評價尚未形成統(tǒng)一的觀點，總體來說主要體現(xiàn)在：以陳琦《學生體育素養(yǎng)的評價》中學生體育素養(yǎng)的測量與評價應與興趣、態(tài)度、習慣和能力、終身體育意識及顯性與隱性相結合納入到測量與評價體系中；在于秀《城市學生體育素養(yǎng)評價指標的研究》中以體育認知（體育知識、體育意識）、體育行為（運動參與、鍛煉習慣、體育道德）和體質技能（體質水平、運動技能）作為測量與評價的標準；另一些學者則是通過對國外體育素養(yǎng)測量與評價方式的分析，如陳思同、劉陽的《加拿大體育素養(yǎng)測評研究及啟示》通過對加拿大CAPL（The Canadian Assessment of Physical Literacy）以日常行為、身體能力、動機和信心、知識和理解作為評價體系進行了研究與分析，從而為我國體育素養(yǎng)的測量與評價提供良好的借鑒。在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中，季瀏等學者對體育學科核心素養(yǎng)的測量與評價則是通過對運動能力包括體能（定量與定性評價、過程與終結性評價）和運動技能（必修必學內容和必修選學內容評價），健康行為包括健康的認知、個人或團隊健康行為、家庭健康行為的綜合評價、體育品德（參與體育活動中所表現(xiàn)出的意志品質等的評價）。（表 2）

2.3 體育素養(yǎng)在我國發(fā)展所面臨的問題

2.3.1 環(huán)境影響因素過于單一 我們知道體育活動行為是體育素養(yǎng)的晴雨表，人們在特定良好的環(huán)境中表現(xiàn)更為活躍。然而，除了體育活動行為之外，我們對其他環(huán)境因素知之甚少，體育素養(yǎng)的重要組成部分動機、信心、知識和理解等是否因社會經(jīng)濟地位而有所差異，環(huán)境因素的變量是否會對體育素養(yǎng)產(chǎn)生不同的影響，社會規(guī)范或不同民族的文化信仰是否會對體育素養(yǎng)產(chǎn)生影響，我們通常最為常見的是只考慮體育活動的環(huán)境因素。體育的活動參與者、家長、教師等他們的態(tài)度或期望是否會影響體育活動，從而進一步對體育素養(yǎng)產(chǎn)生影響。

2.3.2 只關注單一群體的發(fā)展 體育素養(yǎng)被認為是我們每個人一生中所要經(jīng)歷的一段旅程，同時也是實現(xiàn)我們終身體育的重要舉措，體育素養(yǎng)的主要對象是個體，因此，個體的體育素養(yǎng)預期會隨著時間的變化而變化，從每天甚至每一分鐘。我們對體育素養(yǎng)的關注大部分集中于健康的能夠接受良好學校教育的群體，卻忽視了對那些殘疾或患有疾病人群的關注，對這部分人群筆者如何培養(yǎng)、增強、測量他們的體育素養(yǎng)呢？此外，對嬰幼兒、老年人等不同的年齡階段體育素養(yǎng)的研究也是比較少的。

2.3.3 體育教育所扮演的角色 現(xiàn)階段我們大力推廣和發(fā)展體育素養(yǎng)，在體育素養(yǎng)成為熱點之前，體育教育一直作為我們發(fā)展學校體育的重中之重，體育教育的主要目的是以增進身體健康為主要手段，提升學生的運動能力、社會適應能力和心理健康水平，促進其終身體育意識的發(fā)展。因此，體育素養(yǎng)的發(fā)展是否會阻礙或促進體育教育的發(fā)展呢？體育教育是否等同于體育素養(yǎng)呢？

2.3.4 測量與評價的局限性 體育素養(yǎng)的測量與評價是比較復雜的，與大多數(shù)體育活動環(huán)境中通常可用的非常少的資源（時間、設備、人員等）有很大的聯(lián)系，由于體育素養(yǎng)在我國處于發(fā)展的初始階段，且只有少部分人才掌握了體育素養(yǎng)測量與評價所需的專業(yè)知識，因此，對對大多數(shù)人來說，這種評估是不太現(xiàn)實的。在此背景下，我們需要找到更為實用的、有效的、可靠的測量與評價方法。同時還要思考對不同年齡階段的人群如何有效地測量和評價他們自己的體育素養(yǎng)水平。什么樣的環(huán)境最有助于體育素養(yǎng)的測量與評價，以及如何用最少的資源來完成測量與評價等。

3 建 議

3.1 落實《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中強調了健康素養(yǎng)的重要性，體育素養(yǎng)在學校健康教育及健康知識的傳授和引導方面扮演著重要的角色，一個擁有體育素養(yǎng)的學生將會更有助于其健康素養(yǎng)的發(fā)展，此規(guī)劃綱要的頒布為我國體育素養(yǎng)的發(fā)展提供了政策方面的支持。

表1 體育素養(yǎng)概念屬性特征

3.2 推廣新課程標準

為不同年齡階段的學生提供相對應的體育素養(yǎng)發(fā)展的課程標準或規(guī)劃。在校期間的體育活動可以在許多方面促進體育素養(yǎng)的提升，體育活動的機會應通過結構化、非結構化及內容豐富的形式提供的。非結構化的或非正式的活動，可以讓學生重聚他們的注意力，減輕與學習有關的壓力，如在中學階段，可以安排合理的休息時間，在此期間，學生可以進行短時間、小強度的體育活動等。避免因升學壓力而減少體育課或學生們的體育活動時間。

3.3 加強學校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系

加強體育素養(yǎng)在家庭和社區(qū)的推廣，將學校、家庭和社區(qū)有機的聯(lián)系在一起，增強家長對學校活動的參與，使家長也了解體育素養(yǎng)，使家長們意識到通過在家庭環(huán)境中持續(xù)地支持他們的孩子參與培養(yǎng)體育素養(yǎng)的相關活動，能夠使他們的孩子養(yǎng)成健康的行為習慣。社區(qū)或社會提供相應的專業(yè)的培訓機構，從而為學生提供專業(yè)的指導保障，如籃球訓練營、網(wǎng)球培訓俱樂部等，同時，對這些專業(yè)的培訓機構進行有關體育素養(yǎng)的普及與推廣。

3.4 優(yōu)化體育教育，提升教師素養(yǎng)

體育教育對培養(yǎng)學生在體育項目中的體育素養(yǎng)至關重要，學生對體育活動的積極態(tài)度通過體育教育可以體驗到成就感和樂趣，積極參與體育活動的動機和信心，在一系列的體育活動中，現(xiàn)實的自我認識和自我意識使學生能夠在體育活動中設定適當?shù)膫€人目標，有動機、有信心地參與體育活動，并能了解運動的本質及體育活動的重要性和價值，以及有助于課外/校外體育活動的進行。體育教育中最為重要環(huán)節(jié)是體育教師與學生之間的關系，其中教師是重中之重，教師不僅是學生體育素養(yǎng)的教授者，同時也是肩負著對學生體育素養(yǎng)的測量與評價。

表2 體育素養(yǎng)測量與評價方式的研究內容特征

3.5 推動體育素養(yǎng)跨學科交流與合作

將研究對象擴展到各個社會階層，并針對不同的人群提供相對應的體育素養(yǎng)發(fā)展舉措，使體育素養(yǎng)更為廣泛化和大眾化，同時，推動研究內容的多樣化，不能僅限于體育素養(yǎng)的測量與評價、概念等方面的研究，應推動體育素養(yǎng)與其他學科的互動，如心理學、社會學、生物學等，從而更有助于體育素養(yǎng)在我國的發(fā)展。