用信息技術優化初中數學分層走班教學

江蘇省泰州市許莊初級中學 卜 軍

泰州市許莊初級中學經歷了四年數學學科的分層走班模式的探索，積累了一些經驗，當然，更多留給教育工作者的是思考。隨著現代化信息技術的發展，怎樣有效地將信息技術融于初中數學分層走班教學之中呢？

一、信息技術可以幫助教師在集體備課時對知識和訓練習題進行層級分類

“仁者見仁，智者見智”的集體備課把團隊的智慧聚集在一起，使得教學更有實效。實踐證明，只有通過小組成員對教材、大綱的研讀(稱之“2研”)，得出自己所悟，才能在集體備課時各抒己見。為了讓教研活動高效而且針對性強，每位成員都需要在活動前對重點、難點、教法、作業包含單元檢測(稱之“4備”)做出計劃，從而在活動中達成“5統一”。分層走班教學中，教學內容、課時安排統一是可行的，然而，教學方法、作業練習和測試題目就不可能一模一樣了。為此，借助現代信息技術，可以將作業練習和測試題目進行分層編排，通常是A、B層級學生采用相同的作業練習，而C層級學生是一個較高的層面；常見的測試題則可以采用基礎題+選做題的形式編排。這樣就可以在同一年級達到雙基、雙力(智力、能力)和雙育的統一要求。

例如，在2017年10月份的一次集體備課時，預設編排的課后作業訓練如下：

1.已知：一元二次方程(1+2x)(x-2)=3x2+2。

（1）化為一般形式_______________；

（2）其二次項系數是_____，常數項是____________。

2.已知：x未知數，m為常數，(m+2)x2+(m-2)x+5m+4=0。

（1）當m__________時，為一元一次方程；

（2）當m___________時，為一元二次方程。

3.若m是方程2x2-x-4=0的一個根，則代數式2m2-m=_______。

……

9.已知：一元二次方程(m-2)x2+5mx+m2+4m-80有一個根為零，求m的值。

10.如圖，在正方形OPQR中，邊長是6cm，△PQT的面積是△RTW面積的3倍，求RW的長度。

這是在講授一元二次方程知識集體備課時，同組教師收集的一些具有代表性的訓練題，其中1～8題為A、B級學生使用，而9和10題則作為C級學生使用。這些習題來源于不同的成員，混編在一起，題源于不同教師的電腦中，每次都要匯聚到主編導學案的教師電腦中，做到這一步采取的方法就是使用一個通訊平臺——“許莊初中數第一”微信群。導學案成型后，再發給備課組成員，然后根據自己所帶班級的層級因材施教。

二、信息技術可以輔助學生在課堂學習探究

初中數學是建構“數形轉換”數學思維的時期，信息技術對圖形、圖象的綜合處理能夠使學生興奮并能形象地表達數學推理過程，幫助學生建立數學知識體系。針對不同層級的學生的信息技術的作用也不盡相同，A層級可以放慢速度、放大細節，而C層級的學生則可以穩步推進、拓寬視野。例如，在學習全等三角形知識的時候，學生缺乏對“通過平移或者旋轉、翻折能夠重合的兩個三角形是全等三角形”這一概念的感性認識，雖然在一些簡單的題目中能照本宣科，但在面對一些復雜圖形的題目時，A層級的學生就很難找到對應點、對應角、對應邊了，這就需要在操作過程中放慢速度、反復對比，從而找到全等三角形的感覺，理解全等三角形的概念；C層級的則可以多做一些圖形游戲，在游戲中豐富全等三角形的概念。在初中數學教學的長河里，這樣的案例舉不勝舉。

三、信息技術可以分析相關數據來評價不同層級的學生

信息技術對課堂教學有著不言而喻的輔助作用，同時可以定期對A、B、C層級學生的成長情況進行對比分析，通過學情分析可以造成A層級學生的危機意識，通過中、高層級的學生的學習動態，鞭策他們去奮力拼搏，迎頭趕上。有了這樣的第一手教學材料，學校也可以宏觀控制，整體推進。

學校采用了學生層級的雙向流通機制。通過信息技術可以對全年級學生進行學情分析，如2017春學期累計由A層流向B層2人，直接流向C層2人，后1人流向B層；由B層流向A層3人，后流回B層1人，流向C層5人次；由 A層流向B層5人。沒有信息技術的支撐，這樣的學生管理模式就成為一句空話。

總之，信息技術融于初中數學分層走班教學是現代教育的大勢所趨，怎樣用好信息技術為現代教育服務是每一個教育工作者面臨的共同課題。在時代的潮流中，泰州市許莊初級中學走在了分層走班教學的前列，我相信，只要我們在課堂教學中不斷地探究與實踐，分層走班模式一定會成為教育的春天。