中職視障生英語教學探究

顏科

【摘要】視障生視力損傷，視覺經驗多半缺失，給英語教學帶來了較大的困難，尤其是詞匯的記憶和運用。在教學中要依據視障學生的特點，利用視障學生優勢，揚長避短，激發學生興趣，調動其積極性，強化其英語知識和能力，以提高職視障生英語學習效率。

【關鍵詞】視障生 英語教學 學習效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0019-01

前言

中職視障生由于視覺功能的缺失，視障學生失去了認識世界的主要途徑，給生活、學習等方面帶來了困難。但是，他們的觸覺、嗅覺和聽覺等其他感覺相對正常學生要靈敏，在聆聽聲音和觸摸事物的時候，受外界干擾小，精力集中，用心專一，通過聽覺和感觸覺產生的記憶深刻。因此，在日常英語教學中就要依據視障學生的這些特點，充分發揮他們再聽力、口語和寫作上的優勢，揚長避短，使他們能更好地學習掌握和運用英語。

一、聲音或聽力教學法

視障學生在視覺功能缺失的同時，也減少了視覺附帶的外界干擾，使其可以在感知認識事物時能更加專心，教師在教學中可以充分利用這一特點。在具體教學過程中，我們可以通過聽說進行教學，讓學生在聽說中學習英語。并結合播放聽力資料、英語影視作品以及英語音樂等方法，激發學生興趣，調動其積極性，強化其英語知識和能力。這樣不但可以不斷鞏固其興趣，調動氣氛，也幫助和加深記憶。

二、觸覺或觸摸式教學法

這與普通學生的直觀教學法有些相似。不同之處在于，視障學生要通過實際觸摸來感觸事物的形體、大小、構成等。視障學生由于視覺的缺失，使其需要依靠觸覺來認識這個世界。因此，在英語教學過程中，我們要盡可能地使用一些可以觸摸的實物或教具，讓學生直接觸摸，幫助他們理解所學的英語內容，使學生能感覺到英語學習的輕松和快樂。比如，我們可以借助盲文進行教學。這種方法要求教師要有更多的耐心。教師首先對知識進行分類，然后教授給學生，以便于視障學生的認知和記憶。學生在使用盲文進行學習的時候，便會在頭腦中形成非常直觀、形象和有規律的印象，學習起來事半功倍。再比如，我們可以借助實物進行教學。在學時如何購物時，可以準備衣物、手機、杯子、水果、實物等，并分小組進行，每個小組創設交易柜臺。在這樣的環境下進行問答學習，效果非常明顯，學生既能愉快地學以致用，還能全身心投入，提高學習效率。

三、運用直觀教具，提高感知能力

恰當的直觀手段不僅可以使學生產生感性認識，使抽象的教學內容直觀化，有時甚至會成為相關內容可否被視力障礙生認知，教學能否進行的決定因素之一（鐘經華，2006）。在教學中充分貫徹直觀性原則，可以使視力障礙生形成對于所學習的內容盡量完整、鮮明而精確的表象，使其所掌握的知識具有更堅實的感性基礎（鐘經華，2006）。在英語教學中，運用直觀教具，結合學生的生活和活動情景，可以調動視障生多感官的參與，增加感性認識和活動體驗，從而加深學生的認知和記憶。

1.巧用實物，感受生活樂趣

在英語教學中，應盡量采用實物，因為實物具體、形象，直觀性最強，能給視障生帶來更為完整的感性認識。在指導視障生感受實物時，教師應輔以正確、生動和形象的言語和動作指導，幫助視障生形成實物的整體形態和結構。中外教育名家的經驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。教學中如果把實物和生活緊密聯系起來，結合單元主題創設實物相應的生活情景，視障生不僅能獲得單詞所對應的實物表象，還能在感受生活中學習和運用詞匯，并激發學習的興趣，收獲學習的樂趣。

2.善用情景，體驗活動情趣

呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”在教學中，自然界的四季變化，常見的景觀，學校組織和學生自行的出游活動等都是可利用的資源，學生在其中感受到的物體，體驗到的情感都是非常好的直觀教具。教師要善于利用這些情景進行教學，適當地調整教學順序，整合相關的教學活動，在相應的情景中學習，激勵學生主動地去閱讀相應材料，開闊視障生視野，活躍其思維，豐富其體驗。

四、注重情感體驗，激發情感共鳴

心理學研究表明，積極的情感有利于學習動機的激發和維護，濃厚的興趣更可以為一個人的學習帶來極大的推動力。在視障生的英語教學中，教師要努力創設愉快的教學情境，發揮教材中積極情感因素的作用，促進視障生情感思維的發展，增加英語學習的動力。通過挖掘文本中積極的情感語句，欣賞其遣詞造句，感悟其情感魅力，引發學生與文本進行思想碰撞和心靈交流，達到思想和情感上的共鳴，從而提高視障生的情感思維能力，提高視障生運用恰當詞匯來表達不同情感的敏感度，促進語言輸出。

1.挖掘情感資源

英語教師要充分發揮英語學科的人文性，用積極、高尚的情感去影響、改變學生的態度、興趣、動機、心理、意志和智力等，以滿足學生身心和諧發展的需要，讓學生在掌握知識的同時，領會其中蘊含的情感魅力（陳儉賢，2012）。因此教師要結合視障生的學習特點，善于運用情感資源。幫助學生在口語和書面表達中可以自由選用其中的情感語句，抒發自己的情感。

2.引發情感共鳴

激發學生的情感體驗，調動學生的情感參與，才能恰當領會文章的思想感情，達到與作者及文中主人公進行心靈交流和情感共鳴的目的。這樣，學生的閱讀才算真正到位，感悟才能深刻、透徹，自己的表達才能情真意切。

（1）讀文導情。教學中采用默讀和朗讀相結合的方式來導出學生的情感。默讀可以讓學生邊默讀，邊思考，以了解文章大意，訓練默讀速度，養成默讀的好習慣，增加詞匯量。朗讀可以通過語速的快慢和語音抑揚頓挫來表達恰當的感情，培養語感和陶冶情操，提高措詞和釋義的能力。首先教師有感情地慢速領讀，引導學生按意群斷句，關注詞塊的運用；其次學生聽錄音跟讀，改正發音，提高朗讀的流利度和準確度；最后學生自己朗讀，進一步體會詞塊的運用。

（2）融情升情。當學生的情感之火被點燃時，教師要及時加薪助燃，引導學生把自己的情感和文中情感恰當地融合起來，深化原有情感，引發情感共鳴，實現融情升情。這樣學生對文章的立意、結構、語言和寫作技巧才會進行積極的注意、記憶和思考，并積累豐富、深刻和形象的情感體驗，提升語言感受、理解、欣賞、評價的能力，提高讀、寫能力。

五、小結

視障學生英語教學是一個復雜的過程，需要繼續探索和積累經驗。以上是作為一名特殊教育中專學校教師在視障學生英語教學過程的認識與思考，希望這幾點思考能對同行有所助益。

參考文獻：

[1]錢志亮，Sven Degenhardt.如何幫助視障人[M].北京：中國盲文出版社，2008.

[2]鐘經華.視力殘疾兒童教育學[M].北京：華夏出版社，2006.