大學生英語微學習能力培養

【摘要】隨著計算機網絡技術的迅猛發展，人們的生活方式、學習理念也在隨之發生變化。多樣的學習方式，零散的學習時間，隨機的學習地點和個性化的學習內容被越來越多的人看重。微學習便是在這樣的環境之下興起并且發展壯大，而微學習中的英語學習方面則對人們英語能力的培養產生了重要的影響。

【關鍵詞】微學習 目的性 移動性 學習能力

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0018-01

引言

經濟全球化的推進和我國信息基礎設施網絡的發展已經使我們置身于微時代的大背景下。微時代下信息高速傳播，內容的沖擊力和震撼力更強，信息接收者能夠在極短的時間內被信息生產者所提供的信息吸引并提高閱讀興趣。微信、微博、微電影、微學習這些微時代的產物以短小而又精煉的文化特征飛速傳播開來，并且越來越受到人們的喜愛與追捧。其中以微學習為首的生活學習方式受到了諸多大學生的追捧。當代大學生愈發注重英語學習，許多大學生將微學習和英語學習相結合，旨在為自身的英語學習營造語境氛圍，從而提高自己的英語學習能力。同時教師們也將英語微學習用于自身的教學過程之中，旨在充分發揮學生在英語學習中的潛在能力，提升教學水平。

一、英語微學習發展的有利條件

1.國內外學者推動

人們逐漸開始接受利用移動電子終端設備進行的微學習。英國南安普頓大學的M.Mohamad（2012）等學者闡述：用手機進行微學習能使學生在高度情景化的場景中學習，激發學習動機，及時反饋學習內容，減少學生的認知負荷，增強教師與學生的互動，擴展學生的交流范圍，極大地支持協作學習。此外，奧地利學者TheoHug提出“微型學習”概念：“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動。” 而我國的教育人士，華東師范大學祝智庭教授2008年就將“微學習”的概念引入了中國，隨記便引起了國內教育界的廣泛關注。正是因為這些國內外學者的研究推動，越來越多的人開始關注并且逐步起接受“微學習”這個概念。

2.國家政策支持和科技通信發展現狀

教育部2007年頒布的《大學生課程教學要求》明確指出：“大學生英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力。”由此可見，大學生英語微學習恰好能夠滿足教育部的要求，并且隨著時代的進步與發展，不論是在經濟領域還是科技領域，中國也在不斷的進步發展，我們可以看見，無線通信技術和網絡技術在迅猛發展，從最開始的3G，到如今的4G生活，可以想見，未來中國必將進入5G時代。隨著公共wifi覆蓋區域的不斷擴大，現代大學生可以通過利用手機、筆記本電腦等便攜式工具，隨時隨地進行自主學習，不再受地點限制。

二、大學生英語微學習的特點

正是由于微學習的目的性和移動性便利了當代大學生的學習，他們也愈加推崇熱愛微學習。本次問卷調查顯示，有將近一半的在校大學生認為，英語微學習在潛移默化中提高了他們的英語學習能力，他們的英語水平也在不斷提升。

1.英語微學習的目的性

然而，許多大學生的英語學習比較泛化，他們想要每個項目都學，因此在每項中所花的時間也是均等的，這樣反而不能學精。當代的英語學習可以分為聽力，詞匯，口語，語法和寫作。學習英語如果選擇泛化學習，那么英語能力的提升則會非常緩慢。英語微學習讓更多的大學生意識到了想要提升英語必須認識到在英語學習中存在的薄弱項，并且根據薄弱項進行有目的的專項特訓。如今的許多手機軟件也適應了大學生進行英語微學習的需求，例如百詞斬，英語流利說，扇貝系列，喜馬拉雅FM——大學生們使用百詞斬增加詞匯量的積累，使用英語流利說培養自己的口語能力，使用喜馬拉雅FM鍛煉自己的聽力。目的性的學習加快了大學生提升英語學習能力的速度，在不斷的積累和訓練中提升了自己的英語學習的能力。

2.英語微學習的移動性

對于非英語專業的學生來說，大學課程中安排的學習英語的時間有限，想要提升自身的英語能力，很大程度上依賴課后的自主學習，這樣一來，微學習就發揮了至關重要的作用。英語微學習的移動性讓學生能夠不受時間地點的限制，隨時隨地利用閑散時間來進行英語學習。而對于英語專業的學生來說，課堂雖然種類多樣并且時間充足，教師們沒有足夠的時間在課堂上解決學生們提出的問題。而且英語專業學生需要考的專業類證書很多，這更要求他們在課后付出一定的時間與汗水。微學習讓大學生們在課后也能夠和老師們交流學習，并且調查問卷顯示，有超過三分之一的學生更傾向于通過互聯網和老師們進行交流，因為他們認為這樣的交流能夠免去和老師面對面交流時的恐懼和害羞，更容易發表自己的見解，和老師進行討論。

三、大學生英語微學習模式構建

微學習作為現代大學生學習的重要組成部分，需要一種教學模式來調整教學組合，滿足學生的學習目的，實現教師現代化教學的目標。在經過全組成員的討論后，我們得出了一套分為3個步驟的英語微學習模式。

1.明確薄弱項

大學生可以根據自己平時英語測試的卷子，通過想同類型的錯題以及知識點來分析自身在英語學習中還存在的薄弱項。此外，教師應當發揮指路人的作用，幫助學生擴大深層次的學習動機需求，給學生的學習指明正確的研究方向，幫助學生分析哪些區域需要重點投放精力以及該如何入手的問題，從而讓學生明確英語學習的目的，更快、更準地進行英語學習。

2.增長補短

在明確薄弱項的基礎上，對薄弱項進行針對性訓練。這一點可以通過手機軟件來提升，將自己置身于軟件所提供的語境之中，根據自己的興趣選擇版塊學習，大膽地進行朗讀和背誦，告別啞巴英語和中式英語。在訓練薄弱項的同時，也要合理分配學習各項的時間，不能把所有的精力都撲在薄弱項而不去訓練相對薄弱項較好的或者比較有優勢的項目。所有的項目應該在合理安排時間的基礎上齊頭并進，讓自己打好學習英語的基礎。

3.拓展能力

學生在有一定的基礎之后，自覺選擇要學習的內容，例如，嘗試經常用英語表達自己的見解，和老師同學交流溝通，甚至可以和外國友人進行交流。交流的過程中可以同時提升自己的聽力，口語，詞匯和語法水平，通過一次次的交流改善自己仍舊存在的問題，從而提高自身的英語水平。

四、結論

隨著社會時代的發展，微學習已經成為英語學習中的趨勢。人們從國內外學者的理論推動，國家政策的支持和英語微學習的特點中看到了英語微學習的優勢，進一步接受微學習的理念。更重要的是，大學生對英語微學習的親身實踐讓人們對英語微學習的成果更有信心。英語微學習對更多大學生實現英語能力提高的目標指日可待。

參考文獻：

[1]Mohamad：IssuesandChallengesinImplementingMobileLearninginMalaysianSchools.

[2]Theo Hug：Microlearning-A New Pedagogical Challenge.

作者簡介：

吳思嫻（1996—）女，江蘇蘇州人。江蘇師范大學連云港校區，14級英語（師范）本科班學生。

通訊作者：連云港師范高等專科學校宋銀苗老師。