我對“大量閱讀”的另類看法

石皇冠

“大量閱讀”這個話題我和校長朋友們一起討論過，估計這也是所有有責任感的語文教師所困惑的問題。

有的朋友問我，可否通過推動大量閱讀，甚至海量閱讀提升學生的語文素養？我回答說，可以試一試，不試驗，總覺得那是一個可以全面提升學生語文素養的好辦法。在試驗之前，恐怕要考慮如下幾個問題：

大量閱讀需要時間。先不考慮學生的閱讀理解效率，單說閱讀速度。閱讀不流利，閱讀速度就不理想，閱讀量÷ 閱讀速度=閱讀時間。閱讀速度不理想的情況下，想通過大量閱讀（期望量變引起質變）提升學生語文素養，恐怕需要很多時間。即使讓其他語文教學任務都停止，給大量閱讀讓路，時間恐怕也不夠用。校長朋友說，這確實是一個問題。

大量閱讀，甚至海量閱讀，學生收獲的是什么？現代認知心理學認為，人類所掌握的一切知識、技能、能力，盡管表面上紛繁復雜，但其實可以分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。那么，學生大量閱讀收獲的是哪類知識？答案非常明確，閱讀收獲的是陳述性知識。可是，人的語文素養，特別是其中的核心部分——語文技能，主要是程序性知識，而非陳述性知識。更要命的是，閱讀過程中所吸收的陳述性知識，很難轉化為學生語文素養中的程序性知識。老師所期望的學習結果，和學生通過大量閱讀實際產生的變化有很大的差距，這一點，已經越來越被廣大語文老師、教研員、校長所認同。因為他們畢竟是受過高等教育的群體，有判斷是非的邏輯基礎和接受科學理論的認知基礎。

如果通過大量閱讀、海量閱讀就能學好語文，國家為何要在師范院校動用大量的資源來培養語文教師呢？國家為何要拿出大量的資金聘請專業的語文教師來從事語文教育呢？只要教學生認識了拼音，教學生認識了一部分漢字，然后給學生擺好注音讀物，再安排幾個生活指導老師維護紀律，就足夠了。通過大量閱讀能否改變學習者的閱讀技能，老師們應該有切身體驗。自從有了微信，包含老師在內的每個人的閱讀量幾乎都比以前翻了好幾倍。試問，自打有微信以來，大家自我評估一下，看看自己的閱讀技能提升了多少。國家明確要求加強傳統文化教育，這就要求語文老師能閱讀古典名著。閱讀古典名著，對語文老師的閱讀技能有著更高的要求。目前能達到這一要求的小學、初中語文老師并不多。既然許多專家認為大量閱讀甚至海量閱讀可以提升閱讀技能，那么廣大老師不必接受專門的培訓也可通過自主閱讀提升閱讀技能，從而達到獨立閱讀古典名著的水平。廣大老師可以親自試一下，看看通過連滾帶爬的大量閱讀，何年何月能達到自主閱讀古典名著的水平。特別是那些堅信連滾帶爬大量閱讀、海量閱讀可以提升閱讀技能的老師，不見黃河不死心，自己一定要試一試，看看用自己深信不疑的理論和做法能否提升自己的閱讀技能。

語文老師應該像教練那樣工作？像羊倌那樣工作？不知道從什么時候起，也不知是什么人，總想著不勞而獲、不教而會，他們深信肯定有一種教學方法類似“吃得少、屙得多、跑得快”。正是由于這種思想作怪，他們堅信不用老師教，學生自己“連滾”帶爬大量閱讀就能學會閱讀，進而學好語文。

上述問題搞清了，我們就會冷靜下來組織老師認認真真學習語文知識，通過科學方法不斷提升語文教師的聽、說、讀、寫基本功。目前，老師們亟需提升的，首先不是什么教學方法和技巧，而是語文知識和語文技能。提升了這兩項，才能搞清教什么。搞清了教什么，研究怎么教才有意義，才有必要。