非正式培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生人力資本提升路徑的質(zhì)性分析

岑盈盈 何揚(yáng)陽

【摘要】大學(xué)生人力資本對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)果的影響已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究顯示，非正式培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生人力資本的提升有重要作用。通過深度訪談，應(yīng)用扎根理論探索非正式培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生人力資本提升的影響機(jī)制，發(fā)現(xiàn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征、學(xué)習(xí)特征對(duì)大學(xué)生人力資本的提升存在影響。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征-學(xué)習(xí)特征-人力資本提升的概念模型。文章最后提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)性分析 非正式培訓(xùn) 人力資本

【中圖分類號(hào)】F323.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0027-02

引言

大學(xué)生人力資本指的是通過在高等教育階段進(jìn)行各種文化知識(shí)與能力素質(zhì)的積累，不斷增加個(gè)人身上的人力資本存量，從而在未來激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得顯著優(yōu)勢(shì)（李澤彧，譚諍，2011），大學(xué)生的人力資本對(duì)其就業(yè)質(zhì)量具有顯著的正向影響（李珊珊，2013）。非正式培訓(xùn)，有時(shí)候也叫隱形知識(shí)學(xué)習(xí)，指的是一種相對(duì)隱性的、非連續(xù)的、隨時(shí)的培訓(xùn)，跟正式培訓(xùn)相對(duì)應(yīng)。以“人力資本投資”、“開放式教育”、“終身教育”等現(xiàn)代人力資源開發(fā)為理念，以能力提升為本位，注重隨時(shí)性、融合性、有效性的培訓(xùn)模式（袁泉、焦慧卿，2010）。有研究表明，大學(xué)生人力資本差異主要在于人力資本隱形投資成本（楊清潤(rùn)，朱義令，章逸，2015）。當(dāng)前研究集中于對(duì)非正式培訓(xùn)重要性的論述，缺少具體路徑的分析。本文旨在通過深度訪談，應(yīng)用扎根理論探究非正式培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生人力資本提升的影響路徑，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建概念模型。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

本文運(yùn)用扎根理論，整理訪談資料來分析構(gòu)建概念模型。筆者在小和山高教園區(qū)選取了具有代表性的8位大學(xué)生，以90后大學(xué)生為主，采用無結(jié)構(gòu)的、直接的、個(gè)人的深度訪談的方式，對(duì)其非正式培訓(xùn)情況展開調(diào)查，對(duì)每位受訪者采訪控制在一小時(shí)左右，訪談過程盡可能解釋非正式培訓(xùn)的概念和作用，探究受訪者非正式培訓(xùn)發(fā)生的過程和評(píng)估其人力資本提升的效果。受訪者的基本資料如表1所示：

對(duì)訪談?dòng)涗涀隽苏恚ㄟ^開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼、理論飽和度檢驗(yàn)4個(gè)步驟來構(gòu)建理論模型。

二、質(zhì)性分析

1.開放式編碼

開放式編碼是通過編碼、標(biāo)簽等步驟從原始訪談資料中整理出初始概念并提煉其范疇，如表2中“溝通質(zhì)量”便是由語句A01和語句A07提煉而得出的。

2.主軸編碼

經(jīng)過開放性編碼，得到了溝通質(zhì)量、信任、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)提升、技能提升等范疇，這些范疇之間相互獨(dú)立。在開放性編碼的基礎(chǔ)上，深入挖掘上述范疇之間的邏輯關(guān)系，確定了3個(gè)主范疇即社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征、學(xué)習(xí)特征、人力資本提升，如表3所示：

3.選擇性編碼

選擇性編碼是使主范疇之間的關(guān)系變得具體化，使我們的分析性的故事具有連貫性。本文中主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)如表4所示：

依據(jù)扎根理論，通過梳理各主范疇與副范疇間的關(guān)系，把他們間的關(guān)系構(gòu)建為更直觀的圖形，如圖1所示：

4.理論飽和度檢驗(yàn)

對(duì)上述研究過程進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，沒有發(fā)現(xiàn)額外范疇。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征與學(xué)習(xí)特征兩個(gè)主范疇均沒有發(fā)現(xiàn)形成新的重要范疇和關(guān)系，兩個(gè)主范疇內(nèi)部也沒有發(fā)現(xiàn)新的重要構(gòu)成因子。由此可以認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)特征—學(xué)習(xí)特征—人力資本提升理論模型是飽和的。

三、結(jié)論與建議

非正式培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生人力資本提升有顯著影響，主要通過大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，其學(xué)習(xí)特征是中介變量。非正式培訓(xùn)的重要作用并沒有否定正式培訓(xùn)，兩者是為互補(bǔ)。根據(jù)以上結(jié)論，提出了下列建議：

第一，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)拓展大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。持續(xù)發(fā)展意味著必須提升大學(xué)生的人力資本。要解決上述問題，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造寬松的外部環(huán)境，大力宣傳非正式培訓(xùn)的重要性；承擔(dān)組織更多的活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生參與非正式培訓(xùn)提升人力資本的文化建設(shè)；其次，大學(xué)生要主動(dòng)促進(jìn)自身社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的開放性。積極與他人溝通交流，參加相關(guān)的培訓(xùn)課程，對(duì)自己的基本溝通能力、表達(dá)能力進(jìn)行培訓(xùn)，用在正式培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的技能促進(jìn)非正式培訓(xùn)的效能。

參考文獻(xiàn)：

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[5]袁泉，焦慧卿.我國(guó)政府公務(wù)員非正式培訓(xùn)問題研究[J].中國(guó)行政管理，2010，08：68-71.

作者簡(jiǎn)介：

岑盈盈；1990年12月13日；女；漢族；浙江慈溪；學(xué)歷（學(xué)位）：研究生（碩士）；職稱：助教；職務(wù)：思政輔導(dǎo)員；研究方向：思政教育。