從《蒹葭》談誦讀法在中職語文教學中的運用

劉丹丹

摘要：本文從直觀感知體驗、讀思結合、符合漢語特性三個方面探析誦讀法在中職語文教學中的應用，并以《蒹葭》課堂教學為載體，分析誦讀法在中職語文教學中運用的積極效果。

關鍵詞：誦讀法；《蒹葭》；中職語文教學

誦讀法是傳統語文教學方法之一，荀子曾講過：“誦讀以貫之，思通以誦之”。通過誦讀法能促進學生熟悉和理解文言文及詩歌的語句用法和含義，能幫助學生體會詩句或者文言文詞句的語言美，能排除學生與作者間的語言隔閡，引導他們對詩歌意境的領悟和對作者思想情感的體驗。誦讀就是將無聲的書面語轉變為有聲的言語，在中職語文教學中適時、恰當、認真地引導學生誦讀，激發課堂的活躍性，對教學質量的提升有著極大的幫助。下面主要以《蒹葭》課堂教學為例探討誦讀法在中職語文教學中的應用。

一、遵循學生閱讀心理規律，強調學生直觀感知體驗

在中職語文教學中，誦讀法主要是要求學生對全文進行朗讀，在朗讀的過程中學習語文知識。而通過誦讀法首先是讓學生對整篇文章進行直觀的感知，獲取文章的整體印象。但是，學生對文章整體的直觀感知體驗必須遵循學生閱讀的心理規律，循序漸進，逐步掌握文章所蘊含的各種意境、寓意、語法等知識。因此，在誦讀過程中，第一讀，讀出文章的大概主張；第二讀，讀出文章的文勢規模；第三讀，讀出文章的綱目關鍵；第四讀，讀出文章的警策句法……通過一遍遍的誦讀，讓學生對文章的印象，深化學生對文章的理解。這樣，遵循學生閱讀心理發展規律，加強學生直觀感知體驗，進行誦讀法能更加深刻完整地掌握文章的結構、意境、詞句、語法等信息。

比如《蒹葭》課堂中，筆者讓學生在課堂上齊讀、個別讀，要求他們反復誦讀，直至背誦。每讀一遍，筆者設計一些問題讓他們解答，問題隨著誦讀的次數逐漸深入。這樣，讓學生們每讀一遍都述說其對整篇詩歌的感悟情況。如讀完第一遍，筆者會提問：《蒹葭》這首詩歌具體寫的是哪一個季節？在何時節？此時學生們會根據第一次誦讀而在腦海中形成的印象說：“秋天，清晨”。因為詩歌中多次出現“白露”，而白露即為秋天清晨所出現的氣象特征。然而接著讀第二遍，第三遍……筆者設計的問題如：“詩中所描繪的景物特點是什么？”、“為霜、未稀、未已等詞主要表現了什么意思？”、“整篇詩歌所采取的語言手法有哪些？”等等。

二、體現學生主體地位，強調學生讀思結合

通過誦讀法，讓學生熟讀靜思、讀思結合、以讀助思，充分體現學生的主體地位，讓學生通過誦讀體驗文章感受，自求自得、自我感知，將誦讀、感受、體驗、記憶、精思、自求、自得進行結合，在反復朗讀的過程中，對文章進行不斷的記憶、不斷的揣摩、不斷的思考，最終使學生們“不待解說，自曉其義”，達到“思遠、義精、學博” 的境界，實現舉一反三。同時，通過誦讀法，學生能積累豐富的語言語句、提升其寫作能力、增強其預感能力。而這些都要求學生在誦讀中要主動思考，即讀思結合，發揮學生的主動性，而不是一味地跟從教師分析和講解，被動地去接受，去死記硬背。

比如在《蒹葭》課堂教學中，筆者充分尊重學生的主體地位， 讓學生在誦讀的同時主動思考、討論。如學生將班上學生分成若干個小組，讓他們在即便齊聲誦讀之后彼此討論，讓他們進行積極的想象，彼此探討整篇詩歌的意境、畫面，將整篇詩歌具體故事化，再讓每個小組推選一位代表進行積極發言，將小組成員的觀點看法述說出來。如這篇詩歌表現了“主人公對美好愛情的追求以及追求不成功的惆悵”之故事，從而彰顯出真摯感情的美麗和結果渺茫的可悲之處境。通過讀思結合，體現學生主體地位，促使學生詩歌誦讀以及語文學習興趣的提升。

三、符合漢文漢語特性，強調學生入境、入理、入情體驗

在語文教學中，作者的思想、情感、觀念都體現在文章的字里行間，各種情感、思想都是通過文字語言表達出來的。通過誦讀法，從文章語言文字出發，讓學生慢慢地“人境、人理、人情”，透徹掌握和理解文章語言意象、意境，充分感受文中蘊含的人格魅力、美好情操、深刻哲理，挖掘作者內心中的想法、情境、情感。而這些都是符合漢文漢語的教學特征的，漢文漢語特性往往蘊含著“羚羊掛角，無跡可求”的含蓄之美、“不可言傳，只可意會”的意境之美、“言不盡之意見于言外”的“空白之美。

比如在《蒹葭》課堂教學中，筆者通過層次教學法，將全詩劃分為三個章節，每個章節劃分為四個層次，讓學生在誦讀中層層逐漸進人詩歌之境、之理、之情中。如首二句以蒹葭起興，展現一幅河上秋色圖：深秋清晨，秋水森森，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜。通過學生的誦讀和筆者的講解，讓學生感受清虛寂寥和凄涼哀婉之情，感受詩中追求愛情卻可望難即的處境。而三、四句展示詩的中心意象：主人公在河畔徜徉，凝望追尋河對岸的“伊人”。“這伊人”是日夜思念的意中人。之后四句是并列的兩個層次，分別是對在水一方、可望難即境界的兩種不同情景的描述。全詩三章， 每章只換幾個字，這不僅發揮了重章疊句、反復吟詠、一唱三嘆的藝術效果，而且產生了將詩意不斷推進的作用。

綜上所述，在中職語文教學中，誦讀法是語文教學質量提升的有效方法。筆者運用誦讀法，在《蒹葭》課堂教學中進行了充分應用，有效提升了語文教學質量，激發學生語文學習興趣筆者讓學生在課堂上齊讀、個別讀，要求他們反復誦讀，直至背誦。每讀一遍，筆者設計一些問題讓他們解答，問題隨著誦讀的次數逐漸深入。這樣下來，讓學生們每讀一遍都述說其對整篇詩歌的感悟情況。

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