基礎會計現代化課堂教學模式改革與實踐

葉詩晴

【摘要】作為會計專業的一門重要基礎課程，基礎會計對會計專業的學生來說是入門知識，是一門理論與實踐相結合且操作性強的課程，對于后續課程的學習以及日后踏入社會工作崗位都起著至關重要的作用，同時也是對學生會計職業素養的培養，因此這門課程的課堂教學的質量顯得尤為重要。近年來，雖然基礎會計的教學手段有了改進，但仍然存在一些問題。本文從基礎會計課堂教學的現狀進行分析，基于學習興趣缺乏、授課方式單一、實踐教學枯燥的基礎上，從翻轉課堂、思維導圖及體驗式教學的角度提出該課程教學的改革模式與途徑，提高課堂教學效果，讓會計專業的學生快速掌握這門課程，加強對理論知識的理解和實踐操作的認識。

【關鍵詞】基礎會計 教學改革

【中圖分類號】F230-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0047-02

隨著當今社會經濟的高速發展，時代對于會計人才的需求和要求也日益上升，為了順應時代的潮流，會計專業的學生除了必須擁有過硬的專業知識以外，還應當具備較強的實踐操作技能及隨機應變的能力，只有這樣才能適應“互聯網+”時代的發展?；A會計是會計專業學生的入門課程，定位于“基本職業能力素質培養”，將會計的基礎知識和實踐能力相結合，貫穿于整個會計工作的流程和崗位，在培養過程中灌輸朱镕基總理“誠信為本、操守為重、遵循準則、不做假賬”的道德思想，為今后的學習和進入社會打下堅實的基礎。

一、基礎會計課堂教學的現狀

（一）學生學習積極性不高，知識掌握不全面

眾所周知，會計是一門比較周密的學科，其專業性較強，內容較多且復雜，同時國家會計準則又經常處在變動之中，會計教學要與最新的政策制度相結合，這就要求學生具有較好的學習基礎和學習能力，理解透徹每一個知識點。為了學生可以完全掌握會計記賬的方法和步驟，理解會計記賬的含義和內容，教師往往需要督促他們完成大量的習題，但是由于大多數學生缺乏積極主動的自主學習態度，對于課后的加強記憶和練習都缺乏自覺性，他們往往只注重課堂上的“強制性”學習，所以不能深入理解所學知識，無法構建一套完整的知識體系，而是流于表面形式，導致在學習一堂課后，所學的知識轉眼就忘，進入新課學習時無法跟上上課進度。這就使得學生覺得這門課程學習難度較大，掌握不了適合他們的學習方法，疑惑較多，從而產生厭學情緒，影響學習的積極性。

（二）課堂授課方式單一，教學手段欠缺多元化

對于會計專業的學生來說，能夠完全在實際生活中體會到如何運用基礎會計是他們所需要的。但是因為受到學校和其他各方面的客觀因素影響，教師在基礎會計的教學過程中，一般對于理論性的教學重點和難點都是通過文字性的語句來解釋，缺乏創新和實踐，不注重對學生基礎會計相關知識運用的培養，阻礙了學生知識全面性的發展。課堂是大部分學生掌握知識的殿堂，但是由于教學方法過于單一貧乏，將會難以調動學生學習的積極性，影響所學內容的儲備和掌握。

（三）課堂理論教學與實踐教學聯系不緊密

目前大多數高校的基礎會計均以理論教學為主，實踐教學為輔。日常課堂教學主要是理論灌輸，然后通過題目聯系來幫助學生鞏固和掌握相關知識點，這種“填鴨式”的教學方式，忽略了學生對于實踐操作的渴望，不利于學生將理論知識和實踐操作結合在一起。部分高校會在理論教學周期結束后在期末進行為期一周的實踐教學周，通過讓學生自己完成一個小型企業的實際經濟業務，使得學生掌握整個會計的操作流程。但在這種情況下，學生在期末時大多會遺忘自己之前所掌握的知識，完成難度較大，客觀上會影響本門課程的教學質量，與此同時，這種靜態和非發散性思考的企業案例教學方式過于死板，既不構成學生對于學習的挑戰，又和企業實踐不緊密，無法激發學生的學習興趣，使得學生缺少實踐體驗感。

綜上，由于傳統基礎會計課堂的教學脫離了現代教學手段，教師在教學過程中更注重“講授”而非“實踐”，不能把理論和實踐很好地結合起來，無法充分調動學生學習的主動性和積極性，使得師生間缺乏互動和交流，同時這種課堂教學也使學生動手能力不強，學習效果不好。因此，在“互聯網+”下的信息時代，勢必要將傳統的教學思路與方法轉變為新變革的教學思路與方法。

二、基礎會計課堂教學的改革與實踐

隨著“互聯網+”信息時代的到來，人們的學習生活都產生了很大的影響，這種影響有利有弊，在方便于人們生活，提高信息傳遞效率的同時也會傳遞一些不健康的信息，還可能導致人沉迷上癮。不可否認，“互聯網+”影響了學生的學習和成長。在以教師講解、學生聽講為主的傳統教學模式中，學生有可能會出現厭學情緒，而在“互聯網+”大背景下，學生的學習模式可以得到豐富，不僅可以在課堂中得到學習，更能夠運用現代化軟件鞏固學習，相互學習。同時“互聯網+”大背景下，學生在課下可以運用豐富的網絡資源隨時展開學習，能獲得更多的學習資源，這對于傳統教學而言是一個實質性的變革。針對當前基礎會計課堂教學的問題，可以通過現代化教學手段加以輔助教學。

（一）與時俱進，靈活運用“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”的理念最初來自于美國的高中，而在我國的教育界則萌芽于20世紀80年代，江蘇省的“問題導向”自主學習模式。與傳統課堂相比，“翻轉課堂”可以轉變教師與學生的角色，教師從傳統的授業者轉變為學習的解惑者，學生從被動的學習者轉變為主動的研究者，這種創新型的教學模式利用課堂內容的創新和技術應用的創新，構建了多層次的評價體系，幫助學生調動學習的主動性和積極性。

教師要想完成所有教學內容勢必會需要大量的教學課時，但是由于學校教學課時的限制，教師會加快教學的進度，減少一些互動的環節以保證教學內容的完整，從而影響教學質量和教學效果。因此教師在制定授課計劃時應根據學校規定課時和授課內容，合理安排教學任務，著重指出課本中應掌握的重難點，引導學生課余時間自學章節淺顯易懂的內容。在“翻轉課堂”如此熱門的今天，對于基礎會計課程來說，雖并不是所有的教學內容均適用這種創新型的教學方式，但我們在教學時也沒有必要再對一些利用現代教學軟件很容易解決的問題照本宣科，費時講解，例如會計憑證含義、分類等章節，則完全可以采納“翻轉課堂”的方式教學，為學生進行微課的篩選，提供較好地網絡視頻，讓學生在課后先自主學習，課堂上再重點進行針對性地講解，將學生線下獲得的零散知識點進行系統化的整合，形成一個完整的知識體系，構建線上線下學習并舉的教學模式。同時，新課講解之前，在學生進行過前期自主學習的基礎上，可以將適當的課前提問作為期末考核方式之一，既可以在上課之前調動學生這方面知識點的記憶，鞏固所學內容，同時也可以對學生的課后學習進行監督檢查。

（二）運用“思維導圖”教學資源，改革傳統的教學手段

思維導圖是一種符合大腦慣用思維方式的有效思維工具，在實際教學中應用思維導圖的方式能夠開發大腦的潛在能力，形成一種比較規范的結構圖?？偟膩碚f，思維導圖的優勢一方面在于方便記憶和理清思路，可以讓我們的大腦輕松記住信息，另一方面思維導圖特殊的記錄方式也便于捕捉跳躍思考，幫助我們開展豐富的聯想跳出思維框架。

在基礎會計的實際教學中，教師需要通過比較明確的教學思路，來幫助學生學會對知識進行整體把握，讓學生能夠自己將所學知識串聯起來，從而達到良好的教學效果，而思維導圖的“聯想開花”（即所有聯想都從同一事物出發）方式可以開發學生大腦的潛能，通過大腦自主地學習運轉，將所學的知識點進行豐富的擴展、分類和歸納。因此，在該課程實際教學中，可以要求學生在每章節內容學習完成后，利用手機上的思維導圖app或自己創作，親自動手繪制相應的思維導圖，在制作思維導圖的過程中，突出標記一些非常重要的內容，引導學生正確理解重要的理論知識內容，對會計的理論知識進行有效的梳理，幫助更多的學生記憶知識。同時可以讓學生之間相互學習，將自己繪制的思維導圖發在班級群里，相互之間進行交流與評分，在此過程中，聽取和吸收有益的意見，豐富自己的知識點，使自己的思維導圖更加完善，具有較強的邏輯關系，有效連接新舊知識。

（三）課堂教學理論實踐并重，加強“體驗式”教學

體驗式教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需求出發，通過引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，同時結合學生認知的特點和規律，呈現或再現、還原教學內容，引導學生參加一定的實踐活動，以引起學生的情感體驗和共鳴，讓教學內容能夠被迅速而正確地理解。在理解過程中建構相關的知識點，發展潛在的能力，產生與之相適應的情感，全面和諧地發展他們的心理機能。這種教學方式不僅可以讓學生的情感和學習興趣得到激發，而且有利于他們的創造性思維得到培養。教師在以往傳統的教學過程中，過于注重傳授理論知識，而輕視實踐教學環節，使學生很少有機會能夠自己實際操作，從而形成一種被動的學習模式，學生只有在經過自己的實際行動去領會知識，才能對所學內容真正理解透徹，學習的渴望才能得以激發。在當今社會的形勢下，教師應使實踐教學環節得到加強，遵循“必需、夠用、管用”的原則。學生是未來新時代“互聯網+”的會計工作者，不僅要將課本上的各種會計專業知識融會貫通，形成自己的知識體系，而且也要積極參與教學的實踐活動，提前適應自己的崗位工作，這不僅讓理論和實踐有機結合在一起，是學生走向工作崗位的第一步，同時激發學生無限的學習興趣。因此，在實踐教學過程中，可以采用體驗式教學的方式，讓學生扮演會計、采買、出納、主管、計核等崗位角色，創建相應的企業日常活動情景，使學生最大限度的接觸現實生活工作中的模擬材料，引導他們參與會計的整個業務流程。同時也可以讓學生相互轉換他們的角色，使他們熟悉各個崗位的工作，對比不同工作崗位任務的差異，了解每一個崗位在整個工作業務流程中的作用，注重學生在實際操作中遇到的困難，幫助其解決問題突破難題。

三、小結

教師要正確區分“授人以漁”與“授人以魚”的方式，對于學生來說，他們更應該掌握學習知識運用知識的方法和技巧。通過課堂教學改革，引進現代化教學手段加改革教學模式，更形象、更直觀地給學生展現真實情境的教學內容，讓學生求知的欲望得到激發，自我學習意識得到增強；通過動手實踐環節的加強，能夠培養學生的參與意識與團隊協作精神；通過學生自主學習的激發，能夠增強學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

同時通過課堂教學改革，提高學生對于學習的積極性，課堂提問做到敢說敢回答，對于難以理解的問題，也能做到敢問敢思考。幫助學生掌握思考的能力，能夠自主解決簡單的問題，通過師生互動和思維導圖鼓勵學生積極探究自主合作，培養思維創新能力，將理論知識運用到實踐過程中，同時幫助社會培養出適應信息時代“互聯網+”大背景的高級應用技能型人才。

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