小學數學教學中閱讀能力的培養

王娛

摘要：作為一線數學教師，要充分認識到閱讀對學好數學的重要性，充分利用各種學生感興趣的材料和措施，結合學生特點，材料的特點開展數學閱讀教學，把閱讀教學滲透到每節課，逐步培養學生良好的閱讀習慣，使之成為學生終身學習的基本素養。

關鍵詞：閱讀素養；可持續學習；趣味性；質疑與思考

閱讀能力作為學生基本素養，很多數學教師認為是語文的任務，在數學課堂上，老師更多關注的是知識點的掌握和運用，而忽視閱讀能力的培養。數學是一門邏輯性很強的學科，也是一門特殊的語言，數學閱讀又有別于其他學科的閱讀，有本身學科特點；養成良好的閱讀習慣，形成能夠自我學習的閱讀能力，變得尤為重要；它是學生可持續學習的基礎。

一、提高閱讀材料趣味性，感受閱讀的樂趣

興趣是學習的最好老師，而數學學習本身枯燥無味，不是每位學生都喜歡數學的，這就要求教師要能合理選擇符合兒童特點的趣味數學材料，讓趣味引領閱讀，變被動的聽講向主動的閱讀過度，逐步提高學生的閱讀能力。

（一）合理選擇課外讀本，培養閱讀興趣

培養閱讀能力是一項長期任務不能一蹴而就，操之過急，我們可以從選擇適合年齡的課外讀物作為啟蒙，通過趣味性的閱讀，讓學生逐步走入數學世界，逐步提高閱讀興趣和能力，學會用數學眼光去思考問題，體驗數學魅力，感受數學的文化。如：《小學生數學報》《興趣數學》等都有適合兒童各年齡段的閱讀材料，長期堅持閱讀，不僅開闊了學生數學視野，提高對數學閱讀的興趣，也逐步形成自主閱讀的習慣，為更好地學習數學打好堅實的基礎。

（二）充分利用“你知道嗎”，拓展課堂內容

蘇教版教科書編排的“你知道嗎”閱讀材料，是對課內知識的延伸，具有很強的趣味性和指向性。教師要充分把握教材提供的優秀資源，引導學生閱讀思考，教師再予以適當拓展，讓枯燥的數學教學充滿趣味性和延伸性，提高學生閱讀理解能力，培養學生探索意識。如蘇教版五年級下冊102頁“你知道嗎”關于圓的閱讀材料，展現了古人對圓的研究，提高民族自豪感，同時也從中了解圓周率的另外驗證方法，提高閱讀和學習的興趣，拓展了學生的知識面。

（三）開展讀書交流活動，展示閱讀成果

教師可以在教室布置數學角，開展數學故事會等豐富多彩的活動，讓學生把閱讀來的信息進行充分展示和交流，提高學生語言表達能力，鞏固學生閱讀的效果，創設出良好的數學閱讀氛圍，增強學生閱讀的動力。

二、選擇恰當方法，加強閱讀訓練

（一）閱讀訓練要做到動靜結合

從小學生年齡特點來說，聲音和動畫等動態信息更能引起學生興趣，文字呈現的內容枯燥無味，學生通常不感興趣。在實際教學中，教師要做到動靜結合，讓多感官參與到閱讀，提高閱讀效果；既要運用動畫、多媒體等豐富手段來調動學生興趣，又要適時穿插呈現靜態的文字供學生閱讀，循序漸進地引導學生閱讀思考，動——調動情緒，靜——便于思考，通過動靜結合，多感官參與閱讀，提高閱讀效果，加強對知識的識記和運用。

（二）合理利用對比閱讀，幫助學生突破難點

對比練習可以幫助學生有效理解數學材料中字詞的含義，抓聯系，辨差異。讓學生充分感受到閱讀理解的重要性。比如教材中對質數和質因數的描述：“只有1和它本身兩個因數的數叫質數”，“每個合數都可以寫成幾個質數相乘的形式，這幾個質數就叫作這個合數的質因數”，這兩個概念對于學生來說語言生澀，形式相近，難以識記，教師可以讓學生進行對比閱讀，幫助理解識記?！百|數”要抓住“只有兩個因數”這一關鍵，它是一個數；質因數“是一個合數的因數，本身又是質數，抓住它是某個數的因數這一關鍵”，通過閱讀，對比，思考，找出相近知識點的異同，幫助理解，提高學生識記的效果。

（三）精心設計陷阱練習，提高對關鍵字詞的把握

俗話說，吃一塹長一智，教學中可以設計一些帶有“文字陷阱”的題型，幫助學生提高對閱讀材料關鍵詞的把握與思考。如在口算練習中出示“125×8=？ 20×5=？ 24×5=？”學生在閱讀時，會因為思維定式，很容易把24×5看成25×4而導致計算失誤，小陷阱大教訓，通過此類練習設置，讓學生體會到即使是簡單的數字也同樣做到認真閱讀，讓學生打破思維定式，形成良好的閱讀習慣。

三、注重閱讀習慣養成，形成穩定閱讀能力

（一）書讀三遍，其義自見

由于數學學習內容抽象性和精煉性，很多內容難以理解，需要多讀，多思才能更好地理解。我倡導閱讀要經三個階段。初讀：簡單了解所學內容和題意，數學材料的重點或問題，做到有的放矢；再讀：做到逐字、逐句閱讀，不漏讀，認真理解每個名詞的含義，對重點詞句要反復推敲，重點理解突破。三讀：對閱讀材料進行綜合分析，把各個名詞有機串聯起來，學會思考和質疑，尋求最佳識記和解決方法。“三讀”閱讀法要做到根據內容的難易適當增減，重點是要把內容讀懂，讀透。

（二）不動筆墨不讀書

閱讀時，要學會用不同的符號來標出重點和疑問，如用“—”劃出文中關鍵詞句，用“﹖”標出有疑問的地方，再逐字逐句進行理解分析，例：“食堂有大米200千克，面粉比大米重20%，求面粉多重？”可以用橫線標出“面粉、大米、多”這三個關鍵詞，用“？”標出未知量，理清各種量之間的聯系，重點理解是誰的“20%”，是哪個量的20%，也可以借助于線段圖來輔助思考。

（三）學會抓關鍵詞句進行縮句擴句

對于概念性的知識，學生一般較難理解，可以抓住關鍵詞句進行“縮句”，然后反過來再把關鍵詞句進行“擴句”，復原回原有學習內容，“縮句”的過程是對所學內容的概括，“擴句”過程是對所學內容的鞏固和掌握，通過這樣的訓練，學生識記將變得更加容易和牢固。如在學習“含有未知數的等式叫方程”這一概念時，閱讀時就要抓住關鍵詞“等式”“未知數”這兩個關鍵詞進行記憶，然后進行擴句，復原方程的概念，這樣會讓閱讀。

總之，數學閱讀能力是學生數學最基本的素養之一，它有本身學科特點，有別于其他閱讀。現階段大部分教師重解題，輕閱讀，導致學生自我學習的能力較弱。如何提高學生數學閱讀素養，可以從閱讀的興趣、方法等多方面加以引導，培養學生良好的閱讀習慣，為學生可持續學習打好堅實的基礎。